1 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

I.

Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика»
составлена

на

основе

Федеральной

адаптированной

основной

общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями),

далее

ФАООП

УО

(вариант1),

утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г.
№ 1026, примерной рабочей программы.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их
особых

образовательных

потребностей,

а

также

индивидуальных

особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Речевая практика» относится к предметной области
«Язык и речевая практика» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Речевая практика» в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели и составляет
66 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная

адаптированная

основная

общеобразовательная

программа определяет цель и задачи учебного предмета «Речевая практика».
Цель обучения - развитие речевой коммуникации обучающихся
интеллектуальными

нарушениями

(умственной

отсталостью)

осуществления общения с окружающими людьми.
Задачи обучения:
− совершенствование речевого опыта;
− обогащение языковых средств обучающихся;
− формирование выразительной стороны речи;
− формирование у обучающихся навыков связной речи;
− воспитание культуры речевого общения.

с
для

Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» в 1
классе определяет следующие задачи:
− формирование умения понимать и четко выполнять речевые
инструкции;
− формирование умения взаимодействовать друг с другом в ходе
выполнения заданий;
− развитие интонационной речи;
− совершенствование грамматического строя речи;
− формирование связного монологического высказывания;
− воспитание
пожеланиям.

уважительного отношения

к собеседнику,

его

II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Обучение речевой практике в 1 классе неразрывно связано с развитием
познавательной деятельности, личностных качеств ребёнка, а также, с
воспитанием любознательности, культуры поведения в обществе.
Содержание программы включает четыре раздела:
− Аудирование и понимание речи.
− Дикция и выразительность речи.
− Общение и его значение в жизни.
− Организация речевого общения (базовые формулы речевого общения,
примерные темы речевых ситуаций, алгоритм работы над речевой
ситуацией).
Включение в программу разделов «Аудирование и понимание речи»,
«Дикция и выразительность речи», «Общение и его значение в жизни»
обеспечивает целенаправленную работу по развитию у школьников умений
правильно воспринимать речь на слух, точно её интонировать, владеть
этикетными средствами общения. Центральным в программе является раздел
«Организация речевого общения». В нём определены речевые ситуации,
которые встречались или могли встретиться в реальной жизни детей. В этих
ситуациях школьники должны вести себя (вербально и невербально) в
традициях данного общества. Иными словами, в процессе реализации
программных тем

предполагается

научить детей понимать речевую

ситуацию, правильно вести себя в ней, точно использовать языковые
средства для поддержания общения.
В 1 классе дети учатся понимать и чётко выполнять речевые
инструкции учителя, взаимодействовать друг с другом в ходе выполнения
заданий, обращаться друг к другу и адекватно отвечать на вопрос или
просьбу, а также участвовать в мини-диалогах, которые знакомы им по
бытовым ситуациям. Кроме того, на уроках необходимо создавать условия
для

развития

интонационной

выразительности

речи

обучающихся,

совершенствования их лексики, грамматического строя речи, а также

формировать

простейшие

умения

в

части

построения

связного

монологического высказывания.
Выбор
содержанием

методов

обучения

изучаемого

обуславливается

материала,

возрастом

и

рядом

факторов:

уровнем

развития

обучающихся, а также уровнем готовности их к овладению учебным
материалом. На выбор методов обучения оказывает влияние коррекционная
направленность обучения, а также решение задач социальной адаптации. На
уроках речевой практики широкое применение находят такие методы
обучения:

конструирование

произнесении

с

диалогов,

заданной

тренировочные

интонацией,

упражнения

проигрывание

в

диалогов,

рассматривание иллюстрации, составление предложений, ролевые игры,
дидактические игры, а также методы и приемы интерактивного обучения с
применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Известно, что если ребенок
заинтересован

работой,

положительно

эмоционально

настроен,

то

эффективность уроков заметно возрастает.
Обучение речевой практике носит коррекционную и практическую
направленность и тесно связано с другими предметами.
Содержание разделов
№
п/п

Количес
Название раздела, темы

тво
часов

1

Аудирование

13

2

Дикция и выразительность речи

18

3
4

Подготовка речевой ситуации и

22

организация высказывания
Культура общения

13
Итого:

66

Контрольн
ые работы

III.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
 осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
 определение и высказывание под руководством педагога самых
простых общих для всех людей правил поведения;
 овладение

социально-бытовыми

умениями,

используемыми

в

повседневной жизни.
Предметные:
Минимальный уровень:
− выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя;
− называть предметы и соотносить их с соответствующими картинками;
− употреблять вежливые слова при обращении к другим людям;
− правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании;
− знать свое имя и фамилию, имя и отчество учителя, воспитателя,

имена ближайших родственников и товарищей по классу;
− слушать небольшую сказку или рассказ, соотносить картинки с их

содержанием.
Достаточный уровень:
− выполнять задания по словесной инструкции;
− называть предметы и действия, соотносить их с соответствующими
картинками;
− слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
− внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые» слова;
− соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании;
− объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
− сообщать своё имя и фамилию, имена и отчества учителей,
воспитателей, имена ближайших родственников, адрес дома;

− составлять небольшие рассказы.

Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не
проводится.

Результат

продвижения

первоклассников

в

развитии

определяется на основе анализа их продуктивной деятельности: поделок,
рисунков, уровня формирования учебных навыков, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием
качественной оценки: «верно», «частично верно», «неверно»
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые
обучающимися:
− «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
− «частично верно» - задание выполнено на 30-70 %;
− «неверно» - задание выполнено менее, чем 30 %

Кол-во
часов

IV.

№

Тема предмета

1

Давайте
познакомимся

1

2

Где мы учимся
Школа

1

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Дифференциация видов деятельности обучающихся

Программное содержание

Минимальный
уровень
Давайте познакомимся – 4 часа
Знакомство, приветствие
Употребляют в речи
Игра «Наши имена»
слова –
Введение в ситуацию (беседа с
Здравствуйте!
привлечением личного опыта,
До свидания!
ответы на вопросы на основе
Знакомятся с
иллюстраций)
правилами
Знакомство с основными
поведения по
правилами поведения в диалоге,
алгоритму
при знакомстве: собеседники
Называют свое имя и
приветливо смотрят друг на друга,
имена
первым представляется старший
одноклассников
Моделирование мини-диалогов
между учителем и учеником.
Употребление фразы «Меня
зовут…»
Игра «Приветствие»
Слушают
Прослушивание песни из
музыкальное
мультфильма «Крошка Енот»
произведение
(«Улыбка», слова М.Пляцковского, Повторяют правила
музыка В. Шаинского)
поведения при
Повторение основных правил
знакомстве по
поведения в диалоге, при
алгоритму

Достаточный уровень
Употребляют в речи слова –
Здравствуйте! Доброе утро,
До свидания!
Знакомятся с правилами
поведения по алгоритму
Называют свое имя,
используя предложение
«Меня зовут…»

Слушают музыкальное
произведение
Повторяют правила
поведения при знакомстве
по алгоритму
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию

3

Урок музыки
Урок
физкультуры

1

4

Школа
Кто нас лечит и
кормит

1

знакомстве
Тренировочные упражнения в
изображении доброжелательного
выражения лица по отношению
друг к другу
Рассматривание картинки в
учебнике
Ответы на вопросы учителя по
содержанию картинки
Игра «Приветствие»
Рассматривание картинки в
учебнике
Ответы на вопросы учителя по
содержанию картинки Экскурсия в
спортивный зал
Знакомство с учителем
физкультуры (возможна экскурсия
в кабинет музыки, кабинет
логопеда)
Беседа – «С кем ты
познакомился(ась) в школе?»
Игра «Приветствие»
Рассматривание картинки по теме
урока
Ответы на вопросы учителя по
содержанию картинки Составление
предложений по картинкам
Экскурсия в медицинский кабинет,

картинки

Употребляют в речи
слова- Здравствуйте!
Доброе утро!
Повторяют правила
поведения при
знакомстве по
алгоритму
Отвечают на простые
вопросы учителя

Употребляют в речи слова –
Здравствуйте!
Доброе утро!
Повторяют правила
поведения при знакомстве
по алгоритму
Отвечают на вопросы
учителя

Употребляют в речи
слова - Здравствуйте!
Доброе утро!
Повторяют правила
поведения при
знакомстве
Отвечают на простые

Употребляют в речи слова Здравствуйте! Доброе утро!
Повторяют правила
поведения при знакомстве
Отвечают на вопросы
учителя

столовую Знакомство с
вопросы учителя по
персоналом
содержанию
Беседа – «С кем ты
картинки
познакомился(ась) в школе?»
Знакомство во дворе - 3 часа
5

Школа
Школьный двор

1

Введение в ситуацию (беседа с
привлечением личного опыта)
Разучивание чистоговорок «Ра-рара – нам гулять пора. Ру-ру-ру начинаем мы игру»
Экскурсия по школьному двору
Беседа во время экскурсии по
школьному двору

Повторяют
чистоговорку за
учителем
Отвечают на простые
вопросы учителя во
время экскурсии по
школьному двору

6

Знакомство во
дворе

1

Повторение чистоговорок «Ра-рара – нам гулять пора. Ру-ру-ру начинаем мы игру»
Закрепление правил поведения при
знакомстве
Составление рассказа по теме
ситуации (игра «Дополни
предложение»)
Конструирование диалога
«Знакомство во дворе»

Повторяют
чистоговорку за
учителем
Повторяют правила
поведения при
знакомстве
Называют свое имя

7

1

Проговаривают
чистоговорку
самостоятельно
Отвечаютна вопросы
учителя во время экскурсии
по школьному двору
Называют объекты,
находящиеся на школьном
дворе
(школьный стадион,
спортивная площадка,
игровая площадка, клумбы
и т.д.)
Проговаривают
чистоговорку
самостоятельно
Повторяют правила
поведения при знакомстве
Называют свое имя
Составляют диалог с
вопросительными
предложениями «Как тебя
зовут?» «Хочешь с нами

играть?»

8

Дорога домой
Какие бывают
дома

1

9

Дорога домой
Читаем сказку
«Гуси-лебеди»

1

10

Играем в сказку
«Гуси-лебеди»

1

Дорога домой – 3 часа
Введение в ситуацию (беседа с
Повторяют
привлечением личного опыта)
чистоговорки за
Разучивание чистоговорок про
учителем
дома
Отвечают на вопросы
Рассматривание картинок к уроку
учителя по картинке
Ответы на вопросы учителя по
содержанию картинок
Составление рассказа о доме, в
котором он живет.
Беседа о правилах безопасного
поведения на улице
Повторение чистоговорок
Повторяют
Знакомство со сказкой «Гусичистоговорки за
лебеди»
учителем
Составление рассказа по картинкам Называют героев
о том, как дети возвратились домой сказкипо картинкам
Составляют
предложения по
картинкам с
помощью учителя
Закрепление содержания сказки
Называют героев
(прослушивание сказки в
сказки по картинкам
аудиозаписи)
Повторяют фразы

Проговаривают
чистоговорки
самостоятельно
Отвечают на вопросы
учителя
Составляют рассказ о доме
Называют домашний адрес

Проговаривают
чистоговорки
самостоятельно
Называют героев сказки по
памяти
Составляют рассказ по
картинкам к сказке
Называют героев сказки
Говорят, самостоятельно
фразы героев сказки

11

Кто в
теремочке
живёт? (по
сказке
«Теремок»)

1

12

Мы играем в
«Теремок»

1

13

Моя семья

1

Коллективное рассказывание
героев сказки за
сказки
учителем
Драматизация фрагментов сказки
«Теремок» - 2 часа
Введение в тему ситуации (работа с Повторяют
иллюстрацией, отгадывание
чистоговорки за
загадки)
учителем
Разучивание чистоговорки «В
Слушают сказку
чистом поле теремок, всем
Называют героев
найдется уголок»
сказкипо картинкам
Знакомство со сказкой «Теремок»
Называние героев сказки
Хоровод «Кто-кто в теремочке
живёт?»

Устанавливают
последовательность
действий героев сказки

Повторение чистоговорки
Актуализация содержания сказки
«Теремок»: прослушивание
аудиозаписи
Проигрывание эпизодов сказки с
направляющей помощью учителя

Проговаривают
чистоговорки
самостоятельно
Слушают аудиозапись
Повторяют самостоятельно
фразы героев сказки
Рассказывают сказку с
помощью опорных слов

Повторяют
чистоговорки за
учителем
Слушают
аудиозапись
Повторяют фразы
героев сказки за
учителем
Знакомство в гостях – 5 часов
Слушание стихотворения Е.
Называют членов
Благининой «Посидим в тишине»
семьи, их имена,
Понимание прямых родственных
фамилии
отношений: мама, папа, дедушка,
Составляют диалог с
бабушка, братья, сестры
помощью опорных

Повторяют чистоговорки
самостоятельно
Устанавливают
последовательность
появления в теремке
животных с называнием их

Называют членов семьи их
имена, отчества и фамилии
своих родителей, места их
работы
Составляют диалог

14

Приглашаем
гостей

1

15

Мы в гостях

1

16

Сказка «Репка»

1

Знание имени, отчества и фамилии
своих родителей, места их работы,
имён братьев и сестёр, их занятий
«Кто старше, кто младше?»
Конструирование диалога«Играем
в семью»
Ведение в ситуацию (беседа с
привлечением личного опыта)
Сообщение правил этикета при
знакомстве с взрослым в гостях
Слушание детской песни «К нам
гости пришли»
Коллективное составление рассказа
с опорой на иллюстрации и
условно-графические схемы
предложений
Проговаривание правил поведения
при знакомстве с ровесниками и
старшими
Коллективное составление рассказа
«Как мы ходили в гости» по
опорным картинкам
Ролевые игры по теме ситуации
(«Кукла встречает гостей»)
Разучивание чистоговорки
Знакомство со сказкой (устное

предложений

Повторяют правила
этикета при
знакомстве с
взрослыми
Составляют
предложение с
опорой на
иллюстрации

Повторяют правила этикета
при знакомстве со
взрослыми
Составляют предложение с
опорой на иллюстрацию и
условно-графические схемы
предложений

Рассказывают о
правилах поведения
при знакомстве с
ровесниками и
старшими
Составляют
предложения по
опорным картинкам
Повторяют
чистоговорки за

Рассказывают о правилах
поведения при знакомстве с
ровесниками и старшими
Составляют рассказ «Как
мы ходили в гости» по
опорным предложениям
Проговаривают
чистоговорки

17

Сказка «Репка»

1

18

Школьные
принадлежност
и

1

19

Покупка
школьных
принадлежност
ей

1

рассказывание учителем с опорой
на иллюстрации)
Закрепление содержания сказки
(просмотр мультипликационного
фильма)
Инсценирование сказки

учителем
Называют героев
сказки по картинкам
Повторяют фразы
героев за учителем

Покупка школьных принадлежностей - 3 часа
Уточнение и обогащение
Повторяют
словарного запаса по теме
чистоговорки за
ситуации (школьные
учителем
принадлежности и их назначение)
Называют школьные
Разучивание чистоговорок («Ашпринадлежности и их
аш-аш – вот зелёный (синий и пр.) признаки (цвет,
карандаш)
величина и пр.) на
Конструирование диалога
примере реальных
«Попроси у товарища …»
предметов и по
Игра «Еще какой(ая)?»
картинкам
(упражнения в согласовании
существительного и
прилагательного в числе и роде)
Разучивание скороговорки
Повторяют
«Расскажи мне про покупку…»
скороговорку за
Отгадывание загадок
учителем
Знакомство с основными
Называют школьные

самостоятельно
Рассказывают сказку
Повторяют самостоятельно
фразы героев сказки

Проговаривают
чистоговорки
самостоятельно
Называют школьные
принадлежности и их
признаки (цвет, величина и
пр.)

Повторяют скороговорку
Называют школьные
принадлежности и их
признаки (цвет, величина и

20

Покупка
школьных
принадлежност
ей

1

21

«Игрушки»

1

22

«Магазин
игрушек»

1

правилами поведения в магазине
принадлежности и их
(беседа с элементами рассказа)
признаки (цвет,
Использование фраз «Дайте мне,
величина и пр.)
пожалуйста, …»
Используют фразы в
«Мне нужен (нужна, нужны) …»
диалоге «Дайте мне,
Конструирование диалога с
пожалуйста, …»
продавцом магазина
«Мне нужен (нужна,
Ролевая игра «Магазин
нужны) …»
«Школьник»
Описание предметов по картиннографической схеме (размер, цвет,
форма)
В магазине игрушек – 3 часа
Обогащение лексического запаса
Называют игрушки и
обучающихся словами,
их основные
обозначающими игрушки, их
признаки
основные признаки и действия с
Повторяют
ними
стихотворение за
Разучивание стихотворения А.
учителем
Барто. «Самолёт»
Сравнивают игрушки
Конструирование диалога «Давай
по заданному
поиграем»
учителем признаку
Разучивание стихотворения А.
Повторяют
Барто «Я люблю свою лошадку»
стихотворение за
Повторение правил поведения в
учителем
магазине (беседа с элементами
Повторяют правила
рассказа)
поведения в магазине
Конструирование возможных
Составляют
диалогов между продавцом и
предложения по

пр.) Используют фразы в
диалоге «Дайте мне,
пожалуйста, …»
«Мне нужен (нужна,
нужны) …» Описывают
предметы по картиннографической схеме (размер,
цвет, форма)

Называют игрушки и их
основные признаки
Рассказывают
стихотворение наизусть
Сравнивают игрушки по
заданному учителем
признаку
Составляют диалог с опорой
на картинку
Рассказывают
стихотворение наизусть
Называют игрушки
Составляют диалог, с
опорой на план

23

Играем вместе

1

24

Готовимся к
празднику
Письмо Деду
Морозу

1

25

Готовимся к
празднику

1

покупателями в магазине
картинке
«Игрушки» с опорой на
содержание картинки
Конструирование диалога в
Умеют соблюдать
игровых ситуациях
правила игры
Игра «Кто быстрее?»
Составляют диалог с
Умение объяснять правила игры
опорой на картинку
своим товарищам
Умение выбирать интонацию для
того, чтобы договориться с
товарищем
Готовимся к празднику – 3 часа
Введение в ситуацию (беседа,
Отвечают на
рассказ учителя с опорой на
простые вопросы
иллюстрацию)
учителя
Разучивание новогоднего
Повторяют
стихотворения (по выбору учителя) стихотворение за
Составление письма Деду Морозу с учителем
опорой на условно-графические
Составляют письмо
схемы предложений
Деду Морозу с
помощью учителя
Разучивание песенки «В лесу
Повторяют слова
родилась ёлочка» сл. Р.Кудшовой,
песни за учителем
муз. Л. Бекмана
Повторяют правила
Перенос полученных знаний о
поведения при
правилах поведения при
знакомстве
знакомстве в условия новой
Используют их в
ситуации: проигрывание ситуации новой ситуации
знакомства с Дедом Морозом

Умеют соблюдать правила
игры
Составляют диалог с опорой
на символический план

Отвечают на вопросы
учителя
Рассказывают
стихотворение наизусть
Составляют письмо Деду
Морозу по опорной схеме

Знают слова песни
Исполняют песню
Повторяют правила
поведения при знакомстве
Используют их в новой
ситуации

26

Готовимся к
празднику
Составление
диалогов

1

27

Новогодние
чудеса

1

28

Новогодние
чудеса
Составление
новогодних
поздравлений

1

Повторение песенки «В лесу
родилась ёлочка» сл. Р. Кудшовой,
муз. Л. Бекмана
Разучивание новогоднего
стихотворения (по выбору учителя)
Составление приглашений на
новогодний праздник
Моделирование возможных
диалогов при приглашении на
праздник

Повторяют слова
песни за учителем
Рассказывают
стихотворение,
повторяя за учителем

Новогодние чудеса – 4 часа
Введение в ситуацию (беседа с
Повторяют правила
опорой на иллюстрацию)
поведения при
Перенос полученных знаний о
знакомстве
правилах поведения при
Используют их в
знакомстве в условия новой
новой ситуации
ситуации: проигрывание ситуации
знакомства на карнавале
Выбор на рисунке ситуации,
соответствующей реплике,
произнесенной учителем
Разучивание чистоговорки
Повторяют
Составление новогодних
чистоговорки,
поздравлений
повторяя за учителем
Тренировочные упражнения в
Составляют
произнесении поздравлений с
новогоднее
торжественной интонацией
поздравление с
Игра «Узнай меня»
помощью учителя

Повторяют слова песни
Исполняют песню
Рассказывают наизусть
стихотворение
Составляют диалоги с
опорой на картинку

Повторяют правила
поведения при знакомстве
Используют их в новой
ситуации
Моделируют ситуацию
знакомства на карнавале

Проговаривают
чистоговорки
самостоятельно
Составляют новогоднее
поздравление по опорным
схемам

29

Новогодние
чудеса

1

30

Новогодние
чудеса

1

31

Зимняя одежда

1

32

Зимняя одежда
«Кукла
одевается на
прогулку»

1

Конструирование диалогов
Отвечают на простые
поздравления и ответной реплики, вопросы учителя
моделирование и проигрывание
Составляют
диалогов
предложения по
Беседа с привлечением личного
картинкам
опыта «Что мне запомнилось на
новогоднем празднике?»
Составление рассказа по теме
ситуации (составление
предложений о новогоднем
празднике с последующим
использованием для коллективного
рассказа)
Зимняя прогулка – 4 часа
Введение в тему (беседа, называние Повторяют
предметных картинок с
чистоговорки,
изображениями зимней одежды и
повторяя за учителем
обуви)
Называют предметы
изображениями зимней одежды и
зимней одежды и
обуви)
обуви по картинкам
Разучивание чистоговорки «В
шапке да шубке хорошо Мишутке»

Отвечают на вопросы
учителя
Составляют рассказ о
новогоднем празднике по
картинкам

Введение в ситуацию: просьба о
помощи (беседа по сюжетной
картинке)
Использование в диалоге просьбы:
«Помоги мне, пожалуйста, найти...»
Конструирование в диалоге

Описывают зимнюю одежду
детей по данному
символическому плану
Используют в диалоге
просьбы: «Помоги мне,
пожалуйста, найти...».

Называют предметы
зимней одежды и
обуви по картинкам
Используют в
диалоге просьбы:
«Помоги мне,

Проговаривают
чистоговорки
самостоятельно
Называют предметы зимней
одежды и обуви
Описывают зимнюю одежду
детей по данному
символическому плану

33

Зимние забавы

1

34

Зимняя
прогулка
Закрепление

1

35

«Мойдодыр»

1

36

Я умываюсь

1

возможных реплик, содержащих
просьбу
Разучивание чистоговорки о зиме
(по выбору учителя)
Знакомство с зимними забавами
Выбор предложения, наиболее
подходящего к содержанию
картинки, из двух: У Миши санки.
У Маши санки
Составление предложений по схеме
Повторение чистоговорки о зиме
(по выбору учителя)
Составление предложений по схеме
Составление рассказа с опорой на
картинный план

пожалуйста, найти...» Составляют диалоги
Повторяют
чистоговорки,
повторяя за учителем
Называют зимние
забавы по сюжетным
картинкам

Проговаривают
чистоговорки
самостоятельно
Называют зимние забавы
Составляют предложения
по схеме

Повторяют
чистоговорки,
повторяя за учителем
Составляют короткое
высказывание по
сюжетным картинкам

Проговаривают
чистоговорки
самостоятельно
Составляют короткие
высказывания по условнографическим схемам и
сюжетной картинке

«Надо, надо умываться…» - 3 часа
Введение в тему (беседа с опорой
Прослушивают текст
на сюжетную картинку)
стихотворения
Знакомство со стихотворением К.
Отвечают на простые
Чуковского «Мойдодыр»
вопросы учителя
Работа с серией картинок к
Повторяют часть
стихотворению
стихотворения за
Разучивание фрагментов
учителем
стихотворения
Составление предложений по теме Составляют
ситуации (просьба в
предложения по
утвердительной и вопросительной
картинкам

Прослушивают текст
стихотворения
Отвечают на вопросы
учителя
Рассказывают
стихотворение наизусть
Составляют предложения
по опорным схемам

37

Режим дня

1

38

Я - помощник

1

39

Я – помощник
Составление
диалогов
«Делаем уборку
вместе»
Я – помощник
Составление
диалогов
«Делаем уборку
вместе»

1

40

1

формах)
Ролевые игры по теме с
использованием игрушек как
героев ситуации
Моделирование диалогов
Коллективное составление рассказа
по теме «Режим дня школьника»
Игра «Кто знает, пусть продолжит»

Составляют диалоги
с помощью учителя
Составляют рассказ
по теме «Режим дня
школьника» по
картинкам
Помощники – 13 часов
Ведение в тему (беседа с опорой на Отвечают на простые
сюжетную картинку)
вопросы учителя
Знакомство со стихотворением А.
Составляют
Барто «Помощница»
предложения с
Рисование «живой» картины по
помощью учителя
стихотворению

Составляют диалоги
Составляют рассказ по теме
«Режим дня школьника»

Составление диалогов «Делаем
уборку вместе» с опорой на
сюжетные картинки и личный опыт
детей
Повторение слов, обозначающих
предметы быта
Составление предложений по
сюжетной картинке и схемам
предложения

Проигрывают ситуацию по
уборке дома
Составляют предложения
по сюжетной картинке и
схемам предложения

Проигрывают
ситуацию по уборке
дома
Составляют
предложения по
сюжетным картинкам

Отвечают на вопросы по
стихотворению
Составляют предложения
по сюжетным картинкам

Я помогаю
маме убирать в
доме
Я помогаю
маме убирать в
доме
Я помогаю
маме убирать
на кухне

1

44

Посуда

1

45

Посуда

1

46

Я одеваюсь и
обуваюсь

1

41

42

43

1

1

Разучивание стихотворения А.
Барто «Помощница» Составление
предложений по теме ситуации
(просьба, предложение в
утвердительной и вопросительной
формах)
Слушание и отгадывание загадки
Повторение названий предметов
мебели, посуды, бытовой техники
по сюжетным и предметным
картинкам
Конструирование возможных
диалогов, содержащих
просьбуи/или распределение
обязанностей
Повторение слов, обозначающих
предметы посуды
Знакомство со стихотворением К.
И. Чуковского «Федорино горе»
Инсценирование разговора Федоры
с посудой с показом игровых
действий
Знакомство со стихотворением
«Научу обуваться и братца» Е.
Благининой
Повторение слов, обозначающих
предметы обуви
Составление диалогов по
заданной ситуации «Где мои

Повторяют
стихотворение за
учителем
Составляют
предложения по
сюжетной картинке
Называют предметы
мебели, посуды,
бытовой техники по
картинкам
Составляют диалоги
с помощью учителя

Рассказывают наизусть
стихотворение
Составляют предложения
по сюжетной картинке

Называют предметы
посуды по картинкам
Участвуют в
инсценировке
фрагмента сказки
«Федорино горе»

Называют предметы посуды
по картинкам
Проигрывают разговор
Федоры с посудой с
показом игровых действий

Называют предметы
обуви по картинкам
Составляют диалоги
по сюжетным
картинкам

Называют предметы обуви
по картинкам
Составляют диалоги по
опорным предложениям

Называют предметы
мебели, посуды, бытовой
техники
Составляют диалоги по
сюжетной картинке и
символическому плану

47

Содержу
одежду в
чистоте

1

48

Содержу
одежду в
чистоте
Закрепление

1

49

Я ухаживаю за
обувьюСоставл
ение диалога
«Давай
почистим
обувь»

1

вещи», «Положи вещи на своё
место»
Игра «Назови, какая у тебя обувь»
Знакомство с отрывком из
стихотворения В. Маяковского
«Что такое хорошо, что такое
плохо?» Повторение слов,
обозначающих предметы,
используемые при уходе за
одеждой
Составление диалога с опорой на
сюжетную картинку Игра «Кто
знает, пусть продолжает»
Рассматривание картинок
Выбор предложения, наиболее
подходящего к ее содержанию
Составление диалогов с опорой на
сюжетную картинку
Игра «Кто знает, пусть
продолжает»
Повторение слов, обозначающих
предметы для ухода за обувью
Составление диалога «Давай
почистим обувь» по сюжетной
картинке и заданной ситуации
Составление предложений по
наблюдениям за практическими

Называют предметы,
используемые при
уходе за одеждой по
картинкам
Участвуют в игре
«Кто знает, пусть
продолжает»

Называют предметы,
используемые при
уходе за одеждой
Составляют диалоги
с помощью учителя
Участвуют в игре
«Кто знает, пусть
продолжает»

Называют предметы,
используемые при уходе за
одеждой
Составляют диалог с опорой
на сюжетную картинку
Активно участвуют в игре
«Кто знает, пусть
продолжает»

Называют предметы,
используемые при уходе за
одеждой
Составляют диалоги по
сюжетным картинкам и
вопросам учителя
Активно участвуют в игре
«Кто знает, пусть
продолжает»
Называют предметы Называют предметы для
для ухода за обувью ухода за обувью
Отвечают на вопросы Составляют предложения
учителя по реальной по реальной ситуации и по
ситуации и по
сюжетным картинкам
картинкам

действиями одноклассников
50

Опрятному
человеку нужны
помощники

Выполнение инструкций по
заданию учителя
(организационные инструкции)
Моделирование диалогов

1

Называют предметы,
используемые при
уходе за одеждой
Отвечают на вопросы
учителя по
картинкам

Называют предметы,
используемые при уходе за
одеждой
Составляют диалоги по
сюжетным картинкам и
вопросам учителя

Весенние праздники – 3 часа
51

У нас праздник

1

52

Поздравляем
папу и дедушку

1

Введение в ситуацию (беседа с
опорой на иллюстрацию)
Дополнение деталей ситуации по
вопросам учителя
Выбор предложения, наиболее
подходящего
к
содержанию
картинки, из двух произнесенных
учителем
Составление поздравлений
Тренировочные упражнения в
произнесении поздравлений с
различной интонацией в
зависимости от адресата

Слушают и отвечают
на простые вопросы
учителя
Называют праздники
Составляют
предложение с
опорой на картинки
Составляют
поздравление с
помощью учителя
Произносят
поздравления с
различной
интонацией в
зависимости от
адресата

Слушают и отвечают на
вопросы учителя
Называют праздники
Выбирают предложения,
наиболее подходящего к
содержанию картинки, из
двух произнесенных
учителем
Составляют поздравление с
опорой на схему
Произносят поздравления с
различной интонацией в
зависимости от адресата

53

Поздравляем
маму и бабушку

54

Сказка «Заячья
избушка»

55

Сказка «Заячья
избушка»
Сказка «Заячья
избушка»

56

1

1

1
1

57

Спокойной
ночи!

1

58

Спокойной
ночи!
Составление
диалогов

1

Составление поздравлений
Конструирование диалогов
поздравления и ответной реплики,
моделирование и проигрывание
диалогов

Составляют
поздравление с
помощью учителя
Составляют диалоги
с помощью учителя

«Заячья избушка» - 3 часа
Введение в тему ситуации (работа Называют героев
с иллюстрацией, отгадывание2
сказки по картинкам
загадки)
Повторяют фразы
Знакомство со сказкой (устное
героев за учителем
рассказывание учителем с
опоройна иллюстрации)
Закрепление содержания сказки
(коллективное рассказывание
сказки)
Инсценирование сказки с показом
игровых действий
Спокойной ночи! – 4 часа
Введение в тему (беседа с опорой Отвечают на простые
на сюжетную картинку)
вопросы учителя
Разучивание чистоговорки «Та–
Повторяют
та-та – наступила темнота. Ты-ты- чистоговорку за
ты – ты боишься темноты?»
учителем
Знакомство со сказкой С.
Маршака «Сказка о глупом
мышонке»
Знакомство с этикетными

Знакомятся с
этикетными формами
пожелания перед
сном

Составляют поздравление с
опорой на схему
Составляют диалоги с
опорой на схему

Проговаривают
чистоговорки
самостоятельно
Называют героев сказки
Рассказывают сказку
Говорят, самостоятельно
фразы героев сказки

Отвечают на вопросы
учителя
Проговаривают
чистоговорку
самостоятельно
Знакомятся с этикетными
формами пожелания перед
сном
Составляют предложения на

59

60

61
62
63

64

Спокойной
ночи!
Закрепление
Спокойной
ночи!
Закрепление

1

«Спасибо за мир
!»
«Спасибо за мир
!»
«Спасибо за мир
!»

1

Доброе утро!

1

1

1
1

формами пожеланий перед сном
Составляют
Тренировочные упражнения в
предложения на тему
произнесении пожеланий перед
«Перед сном» по
сном спокойным голосом, с
картинкам
ласковой интонацией
Составление предложений на тему
«Перед сном»
Разучивание стихотворения Ю.
Повторяют
Горея «Колыбельная»
этикетные формы
Моделирование диалогов по теме пожелания перед
ситуации Составление рассказов
сном
«Как я ложусь спать» (по образцу, Составляют
данному учителем, с опорой на
предложения на тему
символический или картинный
«Перед сном» с
план)
помощью учителя
День Победы! - 3 часа
Введение в ситуацию (беседа с
Отвечают на простые
опорой на иллюстрацию)
вопросы учителя
Составление поздравлений
Составляют
Тренировочные упражнения в
поздравление с
произнесении поздравлений с
помощью учителя
торжественной интонацией
Составляют диалоги
Конструирование диалогов
с помощью учителя
поздравления и ответной реплики,
моделирование и проигрывание
диалогов
Доброе утро! – 3 часа
Введение в тему (беседа с опорой Отвечают на простые
на сюжетную картинку,
вопросы учителя

тему «Перед сном» по
опорным схемам

Составляют рассказы «Как я
ложусь спать» (по образцу,
данному учителем, с опорой
на символический или
картинный план)

Отвечают на вопросы
учителя
Составляют поздравление с
опорой на схему
Составляют диалоги с
опорой на символический
план

Отвечают на вопросы
учителя

65

Доброе утро!
Составление
диалогов

1

66

Доброе утро!
Закрепление

1

дополнение картинки)
Разучивание чистоговорки «Вот
проснулся петушок…»
Знакомство с этикетными
формами утренних приветствий и
пожеланий
Тренировочные упражнения в
произнесении этикетных форм с
различной интонацией

Повторяют
чистоговорку за
учителем
Знакомятся с
этикетными формами
пожелания утром

Проговаривают
чистоговорку
самостоятельно
Знакомятся с этикетными
формами пожелания утром
Произносят этикетные
формы с различной
интонацией

Повторение чистоговорки
Составление диалогов по
заданной ситуации «С добрым
утром!»
Ролевые игры по теме
Составление предложений по
сюжетным картинкам
Повторение чистоговорки
Беседа на тему «Как начинается
твоё утро?» Составление коротких
рассказов из личного опыта

Повторяют
чистоговорку за
учителем
Повторяют слова
приветствия «Доброе
утро!»

Проговаривают
чистоговорку
самостоятельно
Составляют диалоги по
заданной ситуации «С
добрым утром!»

Повторяют
чистоговоркуза
учителем
Повторяют слова
приветствия «Доброе
утро!»

Проговаривают
чистоговорку
самостоятельно
Составляют короткие
рассказы по сюжетным
картинкам, используя словаприветствия

2 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

I.

Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» составлена
на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом
Министерства

просвещения

России

от

24.11.2022

г.

№

1026

(https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей
и возможностей.
Учебный предмет «Речевая практика» относится к предметной области
«Язык и речевая практика» и является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Речевая практика» во 2 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет
68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Речевая практика».
Цель обучения - развитие речевой коммуникации обучающихся с
интеллектуальными

нарушениями

(умственной

осуществления общения с окружающими людьми.
Задачи обучения:
− совершенствование речевого опыта;
− обогащение языковых средств;
− формирование выразительной стороны речи;
− формирование умений и навыков связной речи;
− воспитание культуры речевого общения.

отсталостью)

для

Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» во 2 классе
определяет следующие задачи:
− формирование умения составлять развернутые связные высказывания с
опорой на план;
− совершенствование диалогических умений обучающихся;
− формирование умения участвовать в контекстном диалоге;
− формирование интонационной и жестово-мимической выразительности;
− формирование умения составлять рассказ с использованием различных
опор (картинок, символов, вопросов);
− воспитание уважительного отношения к собеседнику, его пожеланиям.

II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Обучение речевой практике во 2 классе неразрывно связано с развитием
познавательной деятельности, личностных качеств ребёнка, а также, с
воспитанием любознательности, культуры поведения в обществе.
Содержание программы включает четыре раздела:
− аудирование и понимание речи;
− дикция и выразительность речи;
− общение и его значение в жизни;
− организация речевого общения (базовые формулы речевого общения,
примерные темы речевых ситуаций, алгоритм работы над речевой ситуацией).
Включение в программу разделов «Аудирование и понимание речи»,
«Дикция и выразительность речи», «Общение и его значение в жизни»
обеспечивает целенаправленную работу по развитию у школьников умений
правильно воспринимать речь на слух, точно её интонировать, владеть
этикетными средствами общения. Центральным в программе является раздел
«Организация речевого общения». В нём определены речевые ситуации,
которые встречались или могли встретиться в реальной жизни детей. В этих
ситуациях школьники должны вести себя (вербально и невербально) в
традициях данного общества. Иными словами, в процессе реализации
программных тем предполагается научить детей понимать речевую ситуацию,
правильно вести себя в ней, точно использовать языковые средства для
поддержания общения.
Во 2 классе расширяются возможности понимания обучающимися
обращённой речи,

в том

числе

за

счёт включения

упражнений

на

прослушивание знакомой речи в записи, совершенствуются диалогические
умения школьников, много внимания уделяется развитию у них умений
участвовать

в

контекстном

диалоге,

составлять

развёрнутые

связные

высказывания с опорой на план. Актуальными во 2 классе остаются задачи
развития интонационной и жестово-мимической выразительности речи.

Выбор методов обучения обуславливается рядом факторов: содержанием
изучаемого материала, возрастом и уровнем развития обучающихся, а также
уровнем готовности их к овладению учебным материалом. На выбор методов
обучения оказывает влияние коррекционная направленность обучения, а также
решение задач социальной адаптации. На уроках речевой практики широкое
применение находят следующие методы обучения: конструирование диалогов,
тренировочные

упражнения

проигрывание

диалогов,

в

произнесении

рассматривание

с

заданной

иллюстрации,

интонацией,
составление

предложений, ролевые игры, дидактические игры, а также методы и приемы
интерактивного обучения с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ.
Известно,

что

если

ребенок

заинтересован

работой,

положительно

эмоционально настроен, то эффективность уроков заметно возрастает.
Обучение речевой практике носит коррекционную и практическую
направленность и тесно связано с другими предметами.
Содержание разделов
№
п/п

Количес
Название раздела, темы

тво
часов

Контрольные
работы

1

Аудирование

13

2

Дикция и выразительность речи

18

1

24

1

13

1

68

3

3
4

Подготовка речевой ситуации и
организация высказывания
Культура общения
Итого:

III.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
 понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о этических нормах и правилах поведения в современном
обществе;
 в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Предметные:
Минимальный уровень
− формулировать просьбы и желания с использованием этикетных слов и
выражений;
− участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
− воспринимать на слух сказки и рассказы; отвечать на вопросы учителя по
их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
− выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с
опорой на образец чтения учителя;
− участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
− отвечать на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
− понимать содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; отвечать на вопросы;
− понимать содержания детских радио - и телепередач, отвечать на вопросы
учителя;
− выбирать правильные средства интонации с опорой на образец речи
учителя и анализ речевой ситуации;

− активно участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
− высказывать свои просьбы и желания; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
− участвовать в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
− составлять рассказы с опорой на картинный или картинно-символический
план.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения

обучающегося

в

овладении

социальными

(жизненными)

компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов в течение 1 полугодия не проводится,
используется только качественная оценка. Со 2 полугодия оценка достижения
обучающимися

предметных

результатов

базируется

на

принципах

с

умственной

индивидуального и дифференцированного подходов.
Оценка

предметных

результатов,

обучающихся

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 2-х классов осуществляется по
трехбалльной системе:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно.
Оценка «5»ставится, если обучающийся обнаруживает понимание
пройденного материала. Самостоятельно или с помощью учителя может
сформулировать и обосновать

ответ, привести необходимые примеры

полученных знаний на практике, в жизни. Допускает незначительные
неточности (оговорки), не влияющие на правильность понятий, которые
исправляет сам или с помощью учителя. Ученик в основном, последователен в
изложении учебного материала.
Оценка

«4»ставится,

если

обучающийся

дает

ответ,

в

целом

соответствующий требованиям оценки «5», но затрудняется в формулировании
отдельных понятий и определений. Исправляет их с помощью учителя. Делает
ошибки по практическому применению отдельных положений изучаемых
предметов в повседневной жизни. Исправляет их с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и
понимание основных положений данной темы, но излагает материал
недостаточно полно и последовательно, с большими затруднениями. Допускает
ошибки в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и
делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Делает ошибки, вызванные недопониманием смысла учебного материала.
Оценка «2» - не ставится.

№

Тема предмета

Кол-во
часов

IV.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Дифференциация видов деятельности
обучающихся
Минимальный
Достаточный уровень
уровень

Программное содержание
Добро пожаловать! - 9 часов

1
2

Добро
пожаловать!

1

Добро
пожаловать!

1

Приветствие, представление новых
учеников
Игра «Приветствие»
Введение в ситуацию (ответы на
вопросы на основе иллюстраций)
Повторение основных правил
поведения в диалоге, при
знакомстве: собеседники приветливо
смотрят друг на друга, первым
представляется старший
(тренировочные упражнения в
изображении доброжелательного
выражения лица с использованием
зеркал)
Игра «Подари улыбку»

Слушают и
понимают речь
других
Повторяют слова
приветствия
Повторяют правила
поведения при
знакомстве

Слушают и понимают
речь других
Повторяют слова
приветствия
Повторяют правила
поведения при
знакомстве
Участвуют в диалоге

3
4

5

6

У нас новая
ученица
У нас новая
ученица

1

Кто нас лечит и
кормит

1

Правила для
школьника

1

1

Повторение правил поведения
при знакомстве Участие в игре
«Подари улыбку»
(тренировочные упражнения в
изображении
доброжелательного выражения
лица)
Введение детей в ситуацию
знакомства
Слушание песни «Улыбка» В.
Шаинского
Конструирование диалогов на
основе иллюстраций,
моделирование диалогов
учитель—ученик, ученик—
ученик
Экскурсия по школе: посещение
медицинского кабинета,
столовой
Закрепление полученных
знаний (употребление в речи
слов здравствуйте, доброе утро,
до свидания, вестивежливый
диалог, соблюдать правила
поведения при знакомстве)
Участие в беседе по итогам
экскурсии
Повторение правил поведения в
школе Конструирование реплик

Называют своё имя
Слушают и понимают
речь других
Повторяют слова
приветствия
Закрепляют правила
поведения при
знакомстве

Слушают и понимают
речь других
Повторяют слова
приветствия
Закрепляют правила
поведения при
знакомстве
Участвуют в диалоге

Называют своё имя
Слушают и понимают
речь других
Повторяют слова
приветствия
Закрепляют правила
поведения при
знакомстве

Слушают и понимают
речь других
Повторяют слова
приветствия
Закрепляют правила
поведения при
знакомстве
Участвуют в диалоге

Слушают и
понимают речь

Высказывают свое
мнение при обсуждении

7

Правила для
школьника

1

8

«Ура!
Перемена!»
«Ура!
Перемена!»

1

9

1

по теме урока
других
Развитие умения участвовать в
Выполняют правила
вопросно-ответном диалоге
поведения в школе
Участие в игре «Дополни
предложение» по условнографическим схемам
Проигрывание диалога
знакомства игрушек
Выполнение практического
задания «Знакомство игрушек»
Знакомство с основными
правилами поведения на
Самостоятельно
перемене
организовывают своё
Формированиеумения слушать
рабочее место
и отвечать на вопросы по
Выполняют правила
стихотворению «Перемена»
поведения на
Выявление знаний и умений
перемене
детей по теме, с помощью
Составляют
вопросов учителя и с опорой на высказываниеиллюстративный материал
просьбу
Закрепление умения строить
высказывание-просьбу и
отвечать на просьбу согласием
или отказом
Проигрывание диалогов с
использованием
соответствующей мимики, силы
голоса, жестов
Истории о лете – 4 часа

задания
Участвуют в диалоге
Слушают и понимают
речь других

Самостоятельно
организовывают своё
рабочее место
Слушают и отвечают на
вопросы по
стихотворению
Выполняют правила
поведения на перемене
Составляют диалоги по
опорным схемам

10

11

1
Истории о лете
Истории о лете

1

Я расскажу вам,
где отдыхал

1

13

Я расскажу вам,
где отдыхал

1

14

Сказка «Три
медведя»

1

12

Слушание и отгадывание
загадок о лете
Самостоятельно
Моделирование диалогов на
организовывают своё
основе изображенной на
рабочее место
картинке ситуации
Слушают и
Знакомство с правилами
понимают речь
участия в беседе
других
Игра «Рассказ по кругу»
Разучивание считалок
Самостоятельно
Моделирование диалогов на
организовывают своё
основе изображенной на
рабочее место
картинке ситуации и по
Слушают и
собственному опыту
понимают речь
Соблюдение правил участия в
других
беседе
Составляют
Составление рассказа о лете с
предложения по
опорой на вопросительно –
сюжетной картинке
символический план
Играем в сказку - 7 часов
Воспроизводят
Разучивание чистоговорок
чистоговорки
Знакомство с русской народной
Слушают и
сказкой «Три медведя»
понимают речь
Выкладывание картинок в
других
правильной сюжетной
Называют героев
последовательности
сказки по картинкам
Выкладывают
картинки в
правильной

Самостоятельно
организовывают своё
рабочее место
Моделируют диалоги

Самостоятельно
организовывают своё
рабочее место
Моделируют диалоги
Составляют рассказ о
лете с опорой на
вопросительно –
символический план

Отвечают на простые
вопросы учителя
Находят нужную
информацию в тексте
Называют героев сказки
Устанавливают
последовательность
действий Маши

сюжетной
последовательности
15

16

Инсценировка
сказки «Три
медведя»

1

Сказка «Три
поросенка»

1

Инсценирование сказки с
использованием элементов
костюмов
Развитие интонационных и
жестово-мимических умений
обучающихся в процессе
инсценировки сказки
Беседе «Самая интересная
сказка» с привлечением личного
опыта обучающихся
Знакомство со сказкой «Три
поросенка»
Выбор из нескольких, близких
по содержанию картинок, той,
которая соответствует
услышанной сказке
Формирование навыков
взаимопомощи на примере
героев сказки
Выкладывание изображений
персонажей сказки на парте
после ответа на вопрос учителя
«Кто из чего построил домик?»

Слушают и
понимают речь
других
Называют героев
сказки
Повторяют фразы
героев за учителем

Слушают и
понимают речь
других
Называют героев
сказки
Повторяют фразы
героев за учителем
Выбирают из
нескольких, близких
по содержанию
картинок, той,
которая
соответствует
услышанной сказке

Называют героев сказки
Устанавливают
последовательность
действий Маши
Проговаривают фразы
героев самостоятельно

Находят нужную
информацию в тексте
Называют героев сказки
Выбирают из
нескольких, близких по
содержанию картинок,
той, которая
соответствует
услышанной сказке
Устанавливают
последовательность
действий героев сказки

17

18

Инсценировка
сказки «Три
поросенка»

1

Сказка «Маша и
медведь»

1

Слушание аудиозаписи сказки
«Три поросенка» Инсценировка
сказки с использованием
элементов костюмов
Развитие интонационных и
жестово-мимических умений
школьников в процессе
инсценировки сказки

Загадки в форме «звукового
письма»
Знакомство обучающихся со
сказкой «Маша и медведь»
Повторение правил поведения
при знакомстве
Игра «Расскажи по кругу» с
опорой на картинки

Слушают и
понимают речь
других
Называют героев
сказки
Повторяют фразы
героев за учителем
Слушают и
понимают речь
других
Называют героев
сказки
Повторяют фразы
героев за учителем
Устанавливают
последовательность
действий героев
сказки с на картинки

Называют героев сказки
Устанавливают
последовательность
действий героев сказки
Проговаривают фразы
героев самостоятельно

Отвечают на простые
вопросы учителя
Находят нужную
информацию в тексте
Называют героев сказки
Устанавливают
последовательность
действий героев сказки

19

20

21

Инсценировка
сказки «Маша и
медведь»
Инсценировка
сказки «Маша и
медведь»

1

Играем во дворе

1

1

Коллективное рассказывание
сказки
Слушают и
Инсценировка сказки с
понимают речь
использованием элементов
других
костюмов
Называют героев
Развитие интонационных и
сказки
жестово-мимических умений
Повторяют фразы
школьников в процессе
героев за учителем
инсценировки сказки
Рассказывают сказку
Умение рассказывать сказку с
по картинкам
опорой на предметные картинки
Расскажи мне о школе – 4 часа
Слушают и
Знакомство со стихотворением
понимают речь
Г.П. Шалаевой «Умей играть
других
самостоятельно»
Отвечают на простые
Ответы на вопросы по
вопросы учителя
произведению Формирование
Соблюдают правила
умения школьников
игры
разворачивать диалог в игровых
ситуациях
Умение играть по правилам
Участие в игре «Кто быстрее?»

Называют героев сказки
Устанавливают
последовательность
действий героев сказки
Проговаривают фразы
героев самостоятельно

Отвечают на вопросы по
произведению
Участвуют в диалоге
Слушают и понимают
речь других
Читают вслух тексты,
понимают прочитанное
Соблюдают правила
игры

22

23

24

Не надо больше
ссориться

Дружат в нашем
классе девочки и
мальчики

Наш товарищ
заболел

1

1

1

Знакомство со стихотворением
Э. Мошковской «Не надо
больше ссориться»
Моделирование спорных
ситуации и способы их решения
Формирование
доброжелательного отношения
друг к другу
Проигрывание диалогов с
использованием
соответствующей мимики, силы
голоса, жестов
Участие в игре «Что такое
хорошо?»
Выявление представлений детей
по теме ситуации, с помощью
вопросов учителя и с опорой на
иллюстративный материал
Умение строить высказываниепросьбу и отвечать на просьбу
согласием или отказом
Проигрывание диалогов с
использованием
соответствующей мимики, силы
голоса, жестов
Уточнение обязанностей
дежурных
Знакомство со стихотворением
Г.П. Шалаевой «Если друг

Слушают и
понимают речь
других
Отвечают на простые
вопросы учителя
Соблюдают правила
игры

Слушают и
понимают речь
других
Отвечают на простые
вопросы учителя

Слушают и
понимают речь

Отвечают на вопросы по
произведению
Участвуют в диалоге
Слушают и понимают
речь других
Читают вслух тексты,
понимают прочитанное
Моделируют ситуации

Участвуют в диалоге
Слушают и понимают
речь других
Составляют
высказывание-просьбу и
отвечают на просьбу
согласием или отказом

Отвечают на вопросы по
произведению

25

В воскресенье все
дома

1

попал в беду, помоги ему»
Ответы на вопросы по
произведению
Выявление представлений
детей по теме «Опасные
ситуации» с помощью вопросов
учителя и с опорой на
иллюстративный материал
Закрепление умений строить
высказывание-просьбу,
обращенную к учителю
Составление рассказа по
сюжетным картинкам,
определение порядка действий в
опасной ситуации
Алло! Алло! – 4 часа

других
Отвечают на простые
вопросы учителя
Составляют рассказ
по сюжетным
картинкам

Участвуют в диалоге
Составляют
высказывание-просьбу и
отвечают на просьбу
согласием или отказом
Составляют рассказ по
сюжетным картинкам

Знакомство со стихотворением
Е. Благининой «Посидим в
тишине»
Ответы на вопросы по
произведению
Закрепление представлений о
прямых родственных
отношениях: мама, папа,
дедушка, бабушка, братья,
сестры; знаний имени, отчества
и фамилии своих родителей,
места их работы, имёна братьев

Слушают и
понимают речь
других
Называют членов
семьи, их имена,
места их работы
Составляют
предложения по
сюжетным картинкам

Называют членов семьи
их имена, отчества и
фамилии своих
родителей, места их
работы
Составляют
предложения по
сюжетным картинкам

и сестёр, их занятий
Выявление знаний
обучающихся о членах своей
семьи, о понимании отношений:
старше - младше Составление
предложения по сюжетным
картинкам
26

Расскажи о себе

1

27

Я звоню себе
домой

1

28

Я звоню в
экстренные
службы

1

Называют свое имя,
Называние своего имени,
отчество, фамилию,
отчества, фамилии, адреса
адрес
Составление рассказа о себе по Составляют рассказ о
образцу
себе с помощью
учителя
Разучивание чистоговорки
Воспроизводят
Моделирование телефонных
чистоговорки
разговоров с мамой Знакомство Слушают и
с правилами общения по
понимают речь
телефону Чтение номера
других
телефонов близких взрослых,
Знакомятся с
записывание домашнего номера правилами общения
телефона
по телефону
Повторяют номер
мамы с помощью
учителя
Повторение чистоговорки
Воспроизводят
Конструирование диалога с
чистоговорки
диспетчером «Скорой помощи» Слушают и
Повторение правил общения по понимают речь
телефону Составление рассказа других

Называют свое имя,
отчество, фамилию,
адрес
Составляют рассказ о
себе по образцу

Воспроизводят
чистоговорки
Называют домашний
номер телефона или
номер мамы
Знакомятся с правилами
общения по телефону
Слушают и понимают
речь других
Конструируют диалог
Повторяют правила
общения по телефону

с опорой на картинки

29

30

31

Готовимся к
Новому году

1

Новогодние
чудеса

1

Новогодние
поздравления

1

Составляют
предложения с
опорой на картинки
Готовим новогодний праздник – 4 часа
Разучивание новогоднего
стихотворения (по выбору
учителя)
Воспроизводят
Составление письма Деду
новогоднее
Морозу с опорой на условностихотворение,
графические схемы
повторяя за учителем
предложений
Составляют
Коллективное составление
предложение по
рассказа о новогоднем
сюжетным картинкам
празднике с опорой на
сюжетные картинки
Повторение песенки «В лесу
родилась елочка»
Моделирование ситуации
знакомства «На карнавале»
Развитие у школьников
жестово-мимическую и
интонационную
выразительность
Игра «Узнай меня»
Выбор на рисунке ситуации,
соответствующей реплике,
произнесенной учителем
Конструирование поздравлений

Воспроизводят
песню «В лесу
родилась елочка»
Моделируют диалог
с помощью учителя
Слушают и
понимают речь
других
Слушают и
понимают речь
других
Составляют

Составляют рассказ с
опорой на картинки

Воспроизводят
новогоднее
стихотворение
самостоятельно
Составляют письмо
Деду Морозу по
опорной схеме

Воспроизводят песню
«В лесу родилась
елочка»
Моделируют диалог
Слушают и понимают
речь других
Слушают и понимают
речь других
Составляют
поздравление по

и ответных реплик, в том числе
реплик, сопровождающих
вручение подарка
32

Практическое
занятие

1

33

Приглашаем
гостей!

1

34

Мы в гостях на
дне рождения

35

Мы в гостях на
дне рождения

1

поздравление с
помощью учителя

Составляют рассказ
по сюжетным
картинкам
Отвечают на вопросы
учителя
С днем рождения! – 7 часов
Введение в ситуацию (беседа с
привлечением личного опыта
обучающихся)
Воспроизводят
Разучивание чистоговорки
чистоговорки
Рассматривание предметных
Отвечают на вопросы
картинок
по предметным
Ответы на вопросы по
картинкам
картинкам
Участвуют в диалоге
Составление устного
приглашения на праздник
Проигрывание ситуации
«Приглашаю на День
рождения»
Расширение представлений,
Слушают и
обучающихся о правилах
понимают речь
поведения при знакомстве с
других
ровесниками и старшими
Отвечают на простые
Знакомство с правилами
вопросы учителя
поведения при знакомстве со
Составляют рассказ с
старшим по возрасту гостем
помощью учителя
Составление рассказа о
праздновании дня рождения с
опорой на картинносимволический план

опорным схемам
Составляют рассказ о
праздновании дня
рождения с опорой на
картинносимволический план

Слушают и понимают
речь других
Составляют устное
приглашение по
опорным схемам
Участвуют в диалоге

Отвечают на простые
вопросы учителя
Составляют рассказ
«Как мы ходили в
гости» по опорным
картинкам

Составление рассказа «Как мы
ходили в гости» по опорным
картинкам
36

37

38

Поздравляем с
Днем рождения!

1

Накрываем
праздничный
стол

1

День рождения!
Знакомимся с
гостями

1

Выбор предложения, наиболее
подходящего к картинке из
двух, произнесенных учителем
Моделирование возможных
диалогов между героями
картинки
Составление поздравления с
опорой на картинный план
Ответы на вопросы по
сюжетным картинкам
Закрепление умения строить
высказывание, в связи с
ситуацией
Использование в речи слова
«передайте, пожалуйста»,
«подайте, пожалуйста»
Игре «Кукла накрывает на стол»
Составление рассказа с опорой
на картинный план
Разучивание чистоговорки
Закрепление умения строить
высказывание, в связи с
ситуацией
Составление рассказа с опорой

Выбирают
предложение,
наиболее
подходящего к
картинке из двух с
помощью учителя
Составляют
поздравления с
помощью учителя
Отвечают на простые
вопросы учителя
Используют в речи
слова «передайте,
пожалуйста»,
«подайте,
пожалуйста»
Составляют рассказ с
помощью учителя

Выбирают предложение,
наиболее подходящего к
картинке из двух
Моделируют диалог
Составляют
поздравления с опорой
на картинный план

Отвечают на вопросы по
картинкам
Используют в речи
слова «передайте,
пожалуйста», «подайте,
пожалуйста»
Составляют рассказы с
опорой на картинный
план

Слушают и
Умеют работать
понимают речь
индивидуально, в паре
других
Участвуют в диалоге
Отвечают на простые
вопросы учителя

39

40

День рождения!
Провожаем
гостей

Дежурство в
классе

1

1

на картинный план Повторение
правил поведения при
знакомстве со старшими по
возрасту
Знакомство с отрывком из
сказки А. Милна «Вини-Пух и
все, все, все…»
Знакомство с правилами
поведения при прощании с
ровесниками и старшими
Игра «Кукла провожает гостей»

Дежурство - 6 часов
Знакомство со стихотворением
«Беспорядок в нашем классе»
Ответы на вопросы по
картинкам
Моделирование возможных
диалогов в ситуации
распределения обязанностей
Составление рассказа о
дежурстве с опорой на картинки

Слушают и
понимают речь
других
Отвечают на простые
вопросы по
произведению
Знакомятся с
правилами поведения
при прощании

Слушают и понимают
речь других
Отвечают на простые
вопросы по
произведению
Знакомятся с правилами
поведения при
прощании
Работают
индивидуально, в паре
Участвуют в диалоге

Слушают и
понимают речь
других
Отвечают на простые
вопросы учителя
Знакомятся с
обязанностями
дежурных
Составляют рассказ о
дежурстве с опорой
на картинки с
помощью учителя

Отвечают на вопросы
учителя
Слушают и понимают
речь других
Знакомятся с
обязанностями
дежурных
Составляют диалоги по
теме
Составляют рассказ о
дежурстве с опорой на
картинки

41

42

Дежурство в
столовой

1

Дежурим с
другом
(подругой)

1

Составление предложенийо
распределении обязанностей
между мальчиками по опорным
схемам
Моделирование возможных
диалогов в ситуации
распределения обязанностей
Игра «В столовой»
Составление рассказа о
дежурстве с опорой на картинки

Слушание песни «Мы
дежурные»
Ответы хором на вопросы из
песни
Закрепление умений строить
высказывание-просьбу и
отвечать на просьбу согласием
или отказом
Составление диалоговс
использованием,
соответствующей мимики, силы
голоса, жестов.
Уточнение обязанностей
дежурных

Слушают и
понимают речь
других
Отвечают на простые
вопросы учителя
Повторяют
обязанности
дежурных
Составляют рассказ о
дежурстве с опорой
на картинки с
помощью учителя

Слушают и
понимают речь
других
Отвечают на простые
вопросы учителя
Повторяют
обязанности
дежурных
Составляют диалоги
с помощью учителя

Отвечают на вопросы
учителя
Слушают и понимают
речь других
Повторяют обязанности
дежурных
Составляют диалоги по
теме
Составляют рассказ о
дежурстве с опорой на
картинки

Слушают и понимают
речь других
Отвечают на вопросы
учителя
Повторяют обязанности
дежурных
Составляют диалог по
теме

43

Обязанности
дежурного

1

44

Дежурство в
столовой

1

45

Практическое
занятие

Повторение основных
обязанностей дежурного
Ответы на вопросы по
картинкам
Составление рассказа о
дежурстве от имени мальчика
Конструирование предложений
по картинкам

Составление предложений о
распределении обязанностей
между мальчиками по опорным
схемам
Моделирование возможных
диалогов в ситуации
распределения обязанностей
Ролевая игра «В столовой»
Составление плана дежурства с
опорой на картинки

1

Составление рассказа о
дежурстве

Повторяют
обязанности
дежурных
Отвечают на простые
вопросы учителя
Составляют
предложения по
картинкам

Самостоятельно
организовывают своё
рабочее место
Слушают и
понимают речь
других
Повторяют
обязанности
дежурных

Отвечают на простые
вопросы учителя
Слушают и понимают
речь других
Повторяют обязанности
дежурных
Составляют диалог по
теме
Составляют рассказ о
дежурстве от имени
мальчика
Отвечают на простые
вопросы учителя
Слушают и понимают
речь других
Повторяют обязанности
дежурных
Составляют диалог по
теме
Составляют рассказ о
дежурстве

Составляют рассказ о Составляют рассказ о
дежурстве с опорой
дежурстве
на картинки

У меня есть щенок! – 6 часов

46

47

48

У меня есть
щенок!

1

В зоомагазине

1

Описание
домашнего
питомца

1

Введение в тему (подбор слов,
точно характеризующих щенков
на иллюстрациях)
Слушание песни «Мой щенок»
Ю. Чичкова
Ответы на вопросы
Конструирование предложения
на тему «У меня появился
щенок»
Игра- соревнование «Раз
вопрос, два вопрос…»
Рассматривание картинок
домашних питомцев, подбор
слов для описания животных
Ответы на вопросы по
картинкам
Составление рассказа –
описания щенка с опорой на
картинки
Рассматривание картинок
домашних питомцев, подбор
слов для описания животных
Составление рассказа-описания,
Игра «Узнай моего питомца»
Выбор картинки,
соответствующей
предложению, произнесенному
учителем

Слушают и
понимают речь
других
Отвечают на простые
вопросы учителя
Составляют
предложения по
картинке

Отвечают на простые
вопросы учителя
Составляют рассказ
описание с помощью
учителя

Подбирают слова для
описания животных
по картинкам
Принимают участие
в игре
Составляют рассказ описание с помощью
учителя

Отвечают на вопросы по
прослушанному
произведению
Работают
индивидуально
Составляют
предложения

Работают
индивидуально
Отвечают на простые
вопросы учителя
Составляют рассказ –
описание с опорой на
картинки
Подбирают слова для
описания животных по
картинкам
Принимают участие в
игре
Участвуют в игре
Составляют рассказ–
описание

49

50

51

Знакомство со
стихотворением
С. Михалкова
«Мой щенок»

1

Расскажи о своем
домашнем
питомце!
Расскажи о своем
домашнем
питомце!

1

1

Разучивание четверостишья из
стихотворения Знакомство
обучающихся с творчеством С.
Михалкова
Воспитание у детей любви к
животным Воспроизведение
содержания стихотворения по
сюжетным картинкам
Составление рассказа о
происшествии со щенком по
серии картинок
Игра «Раз вопрос, два вопрос»
Составление рассказа –
описания щенка с опорой на
картинки

Слушают и
понимают речь
других
Повторяют
стихотворение за
учителем

Слушают и понимают
речь других
Воспроизводят
стихотворение
самостоятельно

Составляют рассказ о
происшествии со
щенком по серии
картинок
Составляют
вопросительные
предложения с
помощью учителя
Составляют рассказ описание с помощью
учителя

Составляют рассказ о
происшествии со
щенком по серии
картинок
Составляют
вопросительные
предложения
Составляют рассказ описание с опорой на
картинки

Отгадывают загадки
Называют героев
сказки
Рассказывают сказку
по картинкам

Отгадывают загадки
Находят нужную
информацию в тексте
Называют героев сказки
Устанавливают
последовательность
действий героев сказки

«Красная Шапочка» - 5 часов
52

Сказка «Красная
Шапочка»

1

Введение в тему ситуации
(работа с иллюстрацией,
отгадывание загадки)
Знакомство со сказкой «Красная
Шапочка»
Выкладывание картинок по
мере изложения текста
учителем
Игра «Расскажи по кругу» с

опорой на картинки

53
54

55

56

57

Сказка «Красная
Шапочка»
Сказка «Красная
Шапочка»

1

Инсценировка
сказки «Красная
Шапочка»
Инсценировка
сказки «Красная
Шапочка»

1

Я иду в кружок.
Кто со мной?

1

1

1

Закрепление содержания сказки
(прослушивание аудиозаписи
Слушают и
сказки, просмотр
понимают речь
мультипликационного фильма)
других
Развитие интонационных и
Называют героев
жестово-мимических умений
сказки
школьников в процессе
Повторяют фразы
инсценировки сказки
героев за учителем
Рассказывание сказки с опорой
на предметные картинки
Выборочный пересказ сказки с
Пересказывают
опорой на иллюстрации
сказку
Инсценировка сказки с
с помощью учителя
использованием элементов
Называют героев
костюмов
сказки
Развитие интонационных и
Повторяют фразы
жестово-мимических умений
героев за учителем
школьников в процессе
инсценировки сказки
Рассказывание сказки с опорой
на предметные картинки
Я записался в кружок! -12 часов
Введение в ситуацию (беседа на Слушают и
основе личного опыта,
понимают речь
иллюстраций, выбор картинки,
других

Называют героев сказки
Устанавливают
последовательность
действий героев сказки
Проговаривают фразы
героев самостоятельно

Пересказывают сказку
с опорой на картинки
Называют героев сказки
Устанавливают
последовательность
действий героев сказки
Проговаривают фразы
героев самостоятельно

Слушают и понимают
речь других
Отвечают на простые

подходящей к предложению,
произнесенному учителем)
Конструирование возможных
реплик-обращений в ситуации
записи в кружок
Знакомство с основными
моделями поведения в ситуации
записи в кружок

58
59

60

Я записался в
кружок!
Я записался в
кружок!

1

Я люблю играть в
футбол

1

1

Выбор картинки, подходящие к
предложению, произнесенному
учителем от имени героев
картинок
Проигрывание ситуации «Я
записываюсь в кружок»
Конструирование возможных
реплик-обращений в ситуации
записи в кружок
Повторение домашнего адреса и
номер телефона Моделирование
возможных диалоги между
руководителем кружка и
обучающимся
Конструирование возможных
реплик-обращений в ситуации
записи в кружок
Беседе по теме урока с опорой

Отвечают на простые
вопросы учителя
Составляют репликиобращения с
помощью учителя
Применяют
основные правила
поведения в
ситуации записи в
кружок

Слушают и
понимают речь
других
Отвечают на простые
вопросы учителя
Составляют репликиобращения с
помощью учителя
Называют свой
домашний адрес

Составляют репликиобращения с
помощью учителя
Составляют

вопросы учителя
Составляют репликиобращения
Работают в паре
Применяют основные
правила поведения в
ситуации записи в
кружок

Слушают и понимают
речь других
Отвечают на простые
вопросы учителя
Составляют репликиобращения
Работают в паре
Называют свой
домашний адрес и номер
телефона

Составляют репликиобращения
Работают в паре
Составляют

61

62

63

Я люблю
рисовать

Я люблю
танцевать

Я люблю театр

1

1

1

на личный опыт
Игра «Живое слово»
Составление предложений о
том, что он делает на занятиях в
кружке
Конструирование возможных
реплик-обращений в ситуации
записи в кружок
Проигрывание ситуации«Я
записываюсь в кружок»
Участие в беседе по теме урока
с опорой на личный опыт
Игра «Живое слово»
Составление предложений о
том, что он делает на занятиях в
кружке
Конструирование возможных
реплик-обращений в ситуации
записи в кружок
Проигрывание ситуации «Я
записываюсь в кружок»
Участие в беседе по теме урока
с опорой на личный опыт
Игра «Живое слово»
Составление предложений о
том, что он делает на занятиях в
кружке
Конструирование возможных
реплик-обращений в ситуации

предложения о том,
что он делает на
занятиях в кружке по
картинкам

предложения о том, что
он делает на занятиях в
кружке по картинкам

Составляют репликиобращения с
помощью учителя
Составляют
предложения о том,
что он делает на
занятиях в кружке по
картинкам

Составляют репликиобращения
Умеют работать в паре
Составляют
предложения о том, что
он делает на занятиях в
кружке по картинкам

Составляют репликиобращения с
помощью учителя
Составляют
предложения о том,
что он делает на
занятиях в кружке по
картинкам

Составляют репликиобращения
Умеют работать в паре
Составляют
предложения о том, что
он делает на занятиях в
кружке по картинкам

Составляют реплики- Составляют репликиобращения
обращения

64

Поклонимся
памяти Героев

65

66

1
1

Скоро лето!

1

записи в кружок
Проигрывание ситуации «Я
записываюсь в кружок»
Участие в беседе по теме урока
с опорой на личный опыт
Игра «Живое слово»
Составление предложений о
том, что он делает на занятиях в
кружке
Слушание песен о Великой
Отечественной войне Ответы на
вопросы по прослушанным
музыкальным произведениям
Участие в беседе с опорой на
иллюстрацию Составление
поздравления
Тренировка в произнесение
поздравлений с торжественной
интонацией
Моделирование и проигрывание
диалогов
по теме
Знакомствосо стихотворением
И. Гуриной
«Здравствуй лето!»
Расширение словарного запаса
школьников, обозначающие
признаки лета
Повторение правил поведения

с помощью учителя
Составляют
предложения о том,
что он делает на
занятиях в кружке по
картинкам

Умеют работать в паре
Составляют
предложения о том, что
он делает на занятиях в
кружке по картинкам

Слушают песни
Отвечают на простые
вопросы
Участвуют в беседе с
опорой на
иллюстрацию
Проговаривают
поздравления с
помощью учителя

Слушают песни
Отвечают на простые
вопросы
Участвуют в беседе с
опорой на иллюстрацию
Проговаривают
поздравления с
торжественной
интонацией

Рассказывают
признаки лета
Слушают и
понимают речь
других
Отвечают на простые
вопросы учителя

Умеют работать
индивидуально
Участвуют в диалоге
Читают вслух тексты
учебников, понимают
прочитанное
Составляют короткий

67

68

Практическое
занятие

1

Итоговый урок

1

на воде
Составление рассказа о лете
Игра «Морские фигуры»
Чтение отрывка стихотворения
наизусть

Составляют рассказ
по картинкам с
помощью учителя
Рассказывают
отрывок
стихотворения с
помощью учителя
Повторение пройденного
Отвечают на простые
материала
вопросы учителя
Составление коротких рассказов Составляют короткие
Повторение изученных сказок
рассказы с помощью
учителя по
картинкам

рассказ по теме

Рассказывают отрывок
стихотворения наизусть
Отвечают на простые
вопросы учителя.
Составляют короткий
рассказ по теме

3 класс
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» составлена
на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее ФАООП УО, вариант (1), утвержденной приказом
Министерства

просвещения

России

от

24.11.2022г.

№1026

(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212300059) и адресована
обучающимся с нарушением интеллекта с учетом реализации особых
образовательных потребностей.
Учебный предмет «Речевая практика» относится к предметной области
«Язык и речевая практика» и является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Речевая практика» в 3 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68
часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Речевая практика».
Цель обучения – развитие речевой коммуникации обучающихся
интеллектуальными

нарушениями

(умственной

отсталостью)

с
для

осуществления общения с окружающими людьми.
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» в 3 классе
определяет следующие задачи:
‒ помощь обучающимся в обобщении имеющегося у них речевого опыта;
‒ улучшение качественных характеристик устной речи, таких как
звукопроизношение, темп, ритм, дикция, интонация, выразительность;
‒ обучение навыку конструктивно участвовать в споре;
‒ обогащение словаря предметной лексикой и этикетными выражениями;
‒ совершенствование умения слушать речь в аудиозаписи;
‒ воспитание чуткого отношения к живой природе.

II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Обучение

речевой

практике

в

3

классе

носит

практическую

направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью,
готовит обучающихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и
навыками, учит использованию речи в различных ситуациях.
В зависимости от формы организации совместной деятельности учителя и
обучающихся выделяются следующие методы обучения: конструирование
диалогов, тренировочные упражнения в произнесении с заданной интонацией,
проигрывание

диалогов,

рассматривание

иллюстрации,

анализ

плана,

составление предложений, слушание аудиозаписи, ролевые и дидактические
игры по теме ситуации и др.

№ п/п

Название раздела, темы

Количество Контрольные
часов
работы

1

Аудирование

6

2

Дикция и выразительность речи

24

1

3

Подготовка
речевой
ситуации
организация высказывания

и 30

2

4

Культура общения

8

2

Итого

68

5

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты
‒ расширение представлений о различных социальных ролях (покупатель,
пассажир, пациент и др.) — собственных и окружающих людей;
‒ укрепление соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей через
расширение представлений о нормах этикета и правилах культурного
поведения;
‒ овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни.
Уровни достижения
предметных результатов по учебному предмету «Речевая практика» на
конец 3 класса
Предметные результаты
минимальный уровень
• выполнять задания по словесной инструкции учителя, обучающихся;
• выражать свои просьбы, используя вежливые слова, адекватно пользоваться
правилами этикета при встрече и расставании с детьми и взрослыми;
• знать свои имя и фамилию, адрес дома, объяснять, как можно доехать или
дойти до школы (по вопросам учителя);
• участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
• слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
• выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения по образцу
учителя;
• участвовать в беседе;
• слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание, опираясь на
картинно-символический план.

достаточный уровень
• слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание, опираясь на
картинно-символический план.
• выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения после
анализа;
• участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
• правильно выражать свои просьбы, употребляя вежливые слова, уметь
здороваться,

прощаться,

просить

прощения

и

извиняться,

используя

соответствующие выражения;
• сообщать сведения о себе: имя и фамилию, адрес, имена и фамилии своих
родственников;
• принимать участие в коллективном составлении рассказа по темам речевых
ситуаций;
• уметь воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинносимволический план;
• слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание.
Примерные планируемые результаты формирования базовых учебных
действий (БУД):
Личностные учебные действия:
Демонстрирует в знакомых ситуациях правильное адекватное поведение,
свидетельствующее о:
• осознании себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
• способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• положительном отношении к окружающей действительности, готовности к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

• целостном социально ориентированном взгляде на мир в единстве его
природной и социальной частей;
•

самостоятельности

в

выполнении

учебных

заданий,

поручений,

за

поступки

на

договоренностей;
•

понимании

личной

ответственности

свои

основе

представлений об этических нормах и правилах поведения в современном
обществе;
• готовности к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
Во взаимодействии со сверстником может:
• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик,
ученик–класс, учитель−класс);
•

использовать

принятые

ритуалы

социального

взаимодействия

с

одноклассниками и учителем;
• обращаться за помощью и принимать помощь;
• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
• сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
•

доброжелательно

относиться,

сопереживать,

конструктивно

взаимодействовать с людьми;
• договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Включаясь в организованную взрослым или сверстником деятельность
может:
• адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.);

• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
По образцу, заданному учителем в учебной деятельности может:
• выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо
знакомых предметов;
• устанавливать видо-родовые отношения предметов;
• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
• пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
• читать; писать; выполнять арифметические действия;
• наблюдать за предметами и явлениями окружающей действительности;
• работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение,

текст,

устное

высказывание,

элементарное

схематическое

изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других
носителях).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
- 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
- 1 балл - минимальная динамика;
- 2 балла - удовлетворительная динамика;
- 3 балла - значительная динамика.

Оценка

предметных

результатов,

обучающихся

с

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 3-х классов базируется на
принципах

индивидуального

и

дифференцированного

подходов

и

осуществляется по трехбалльной системе:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» -удовлетворительно.
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает понимание
пройденного материала. Самостоятельно или с помощью учителя может
сформулировать

и

обосновать

ответ,

привести

необходимые

примеры

полученных знаний на практике, в жизни. Допускает незначительные
неточности (оговорки), не влияющие на правильность понятий, которые
исправляет сам или с помощью учителя. Ученик в основном, последователен в
изложении учебного материала.
Оценка «4»

ставится,

если обучающийся

дает ответ,

в целом

соответствующий требованиям оценки «5», но затрудняется в формулировании
отдельных понятий и определений. Исправляет их с помощью учителя. Делает
ошибки по практическому применению отдельных положений изучаемых
предметов в повседневной жизни. Исправляет их с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и
понимание основных положений данной темы, но излагает материал (вопрос)
недостаточно полно и последовательно, с большими затруднениями. Допускает
ошибки в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и
делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Делает ошибки, вызванные недопониманием учебного материала.
Оценка «2» - не ставится

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема предмета

Колво
часов

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности
обучающихся
Минимальный
уровень

Достаточный
уровень

Снова в школу! – 3 часа
1

Это моя школа
Речевое общение
со старшими и с
друзьями

1

Введение в ситуацию (рассматривание
Выражают свои
Правильно
картинок по теме «Школа»,
просьбы,
выражают свои
обсуждение проблемного вопроса)
используют
просьбы, умеют
Знакомство с темой (беседа с
вежливые слова,
здороваться,
привлечением личного опыта, ответы
пользуются
прощаться, просить
на вопросы на основе иллюстраций)
правилами этикета
прощения и
Конструирование диалоговпри встрече и
извиняться,
приветствий из данных реплик
расставании с
используют
Тренировочные упражнения в
детьми и взрослыми соответствующие
произнесении реплик с разной
Составляют
выражения
интонацией (спокойно, радостно, с
рассказы на основе
Составляют
обидой)
иллюстраций с
рассказы на основе
Составление рассказов на основе
помощью
иллюстраций
иллюстрации к стихотворению А.
наводящих вопросов
Шибаева «Винегрет»
учителя

2

Это моя школа
Правила
речевого
общения

1

Актуализация правил приветствия
(конструирование диалогов,
тренировочные упражнения в
произнесении с заданной интонацией,
проигрывание диалогов)

Используют
диалогические
формы речи в
различных
ситуациях общения

Пользуются
словами этикета,
основными
правилами
культуры речевого

Проигрывание диалогов-приветствий
Играют в игры,
общения
на основе образцов учебника и личного соблюдая правила
Играют в игру,
опыта
Участвуют в диалоге соблюдая правила
Дифференциация обращений к
с помощью
Участвуют в
ровеснику и старшему, к хорошо
наводящих вопросов
диалоге
знакомому и малознакомому человеку
Составляют
Составляют
Составление рассказов на тему летнего рассказы на основе рассказы на основе
отдыха (рассматривание иллюстрации,
иллюстраций с
иллюстраций
анализ плана, составление
помощью
предложений и др.)
наводящих вопросов
Начало составления памятки «Секреты
учителя
вежливого общения»
3

Это моя школа
Правила
речевого
общения

1

Мы собрались поиграть. Мои друзья – 3 часа
4

Мы собрались
поиграть

1

Введение в ситуацию рассматривание
картинок по теме «Мы собрались
поиграть
Обсуждение ситуации, изображённой
на иллюстрации
Конструирование диалога-конфликта с
использованием карточек
Проигрывание диалога с имитацией
интонации, мимики и жестов,
характерных для аналогичных

Отвечают на
Воспроизводят
вопросы учителя по
составленные
их содержанию с
рассказы с опорой
опорой на
на иллюстративный
иллюстративный
материал
материал
Обсуждают
Обсуждают
ситуацию
ситуацию с
Используют
помощью учителя этикетные речевые
Используют
выражения;

жизненных ситуаций
диалогические
основные правила
Редактирование содержания диалога
формы речи в
культуры речевого
после обсуждения вопроса о том, как
различных
общения
избежать конфликта в споре
ситуациях общения
Участвуют в
Проигрывание составленных диалогов Принимают участие
проигрывании
Разучивание считалок, декламирование
в проигрывании
составленных
с чётким проговариванием последнего
составленных
диалогов
слова в строфе
диалогов с помощью
учителя

5

Мы собрались
поиграть

1

Конструирование диалога-конфликта
Используют
Пользуются
(анализ иллюстрации; составление
диалогические
словами этикета,
реплик; тренировочные упражнения в
формы речи в
основными
произнесении реплик с адекватной
различных
правилами
интонацией, с использованием мимики ситуациях общения культуры речевого
и жестов; проигрывание диалога;
Принимают участие
общения
редактирование диалога после
в проигрывании
Участвуют в
обсуждения способов избегания
диалога
проигрывании
конфликта)
Принимают участие
диалога, в
Актуализация опыта участия
в разучивание
редактирование
обучающихся в играх с правилами
считалок
диалога
(беседа на основе личного опыта,
Составляют
Разучивают
повторение правил игр, знакомых
предложения с
считалки
школьникам, игра с правилами по
опорными словами с
Составляют
выбору обучающихся)
помощью учителя
предложения с
Разучивание считалок
Участвуют в
опорными словами

Составление предложений с опорными
словами Составление рассказа о
правилах игры «Рыбаки»
Коллективное составление рассказа о
правилах игры, знакомой всем
ученикам

6

Мы собрались
поиграть
Общение с
друзьями

1

коллективном
Коллективно
составлении
составляют рассказ
рассказа о правилах
о правилах игры
игры
Проговаривают
Проговаривают
считалки
считалки,
договаривая
отдельные слова

Актуализация опыта участия в играх
Используют
Пользуются
обучающихся с правилами (беседа на
диалогические
словами этикета,
основе личного опыта, повторение
формы речи в
основными
правил игр, знакомых школьникам,
различных
правилами
игра с правилами по выбору
ситуациях общения культуры речевого
обучающихся)
Играют в игры,
общения
Разучивание считалок
соблюдая правила
Играют в игру,
Игры с правилами: уточнение правил Участвуют в диалоге соблюдая правила
обучающимися, организация в классе
с помощью
Участвуют в
игр малой подвижности
наводящих вопросов
диалоге
Подготовка и составление рассказов по
Воспроизводят
Разучивают
теме ситуации (коллективное
считалки
считалки
составление рассказа по иллюстрации,
Участвуют в
Коллективно
игры «Рассказ по кругу», «Дополни
коллективном
составляют рассказ
предложение», «Копилка вопросов»,
составлении
о правилах игры по
индивидуальные рассказы с опорой на
рассказа по
иллюстрации
план)
иллюстрации с
Составляют
Составление «Копилки игр»
помощью
«Копилку игр»
Продолжение составления памятки
наводящих вопросов
«Секреты вежливого общения»
учителя

В библиотеке – 3 часа
7

В библиотеке

1

8

В библиотеке

1

Введение в ситуацию (рассматривание
Знакомятся с
картинок по теме «Библиотека»,
правилами
обсуждение проблемного вопроса)
поведения в
Знакомство с темой (беседа на основе
библиотеке,
личного опыта)
слушают
Актуализация у обучающихся
библиотекарей,
имеющихся знаний о правилах
благодарят их
поведения в библиотеке
Составляют сказки
Конструирование возможных диалогов
на основе
с библиотекарем
иллюстраций с
Экскурсия в школьную библиотеку
помощью
Рассказывание сказок с опорой на
наводящих вопросов
иллюстрированные книги, полученные
учителя
в библиотеке
Принимают участие
Игра «Прятки со сказкой»
в игре «Прятки со
Отгадывание загадок по сказке
скакалкой»
(водящий загадывает сказку, известную
всем игрокам, игроки задают ему
вопросы, чтобы узнать, какую сказку
он загадал)

Составление правил поведения в
библиотеке, обсуждение
целесообразности каждого правила
Уточнение представлений
обучающихся о графике и

Знакомятся с
правилами поведения
в библиотеке,
слушают
библиотекарей,

Соблюдают
правила поведения
в библиотеке, ищут
книги,
предложенные
учителем, слушают
библиотекарей,
благодарят их,
составляют сказку,
ориентируются в
библиотеке
Играют в
игру «Прятки со
скакалкой»

Соблюдают
правила
поведения в
библиотеке,
слушают

особенностях работы библиотеки в их
школе Знакомство со специальным
словом — формуляр. Демонстрация
формуляра самого активного читателя
из данного класса
Ролевая игра «В библиотеке»
Продолжение
составления
памятки «Секреты вежливого
общения»
9

В библиотеке

благодарят их,
библиотекарей,
составляют сказку,
благодарят их,
ориентируются в
играют в игры
библиотеке
Составляют
Принимают участие в памятку «Секреты
игре «В библиотеке»
вежливого
общения»

1
Сказки про Машу – 3 часа

10

Сказки про
Машу

1

Актуализация сказки «Маша и
Слушают сказку
медведь» (слушание аудиозаписи
Умеют отвечать на
сказки с опорой на иллюстрации)
вопросы с опорой на
Закрепление содержания сказки
иллюстративный
Беседа по картинкам в учебнике
материал
Составление предложений по
Составляют
картинкам с использованием текстовых
предложения по
синонимов
картинкам с
Коллективное рассказывание сказки с
помощью учителя
опорой на картинки
Принимают участие в
Инсценирование отрывков из сказки
инсценировке
отрывка из сказки

Понимают
содержание
сказки,
прочитанной
артистами в
аудиозаписи
Отвечают на
вопросы по
содержанию
сказки
Составляют
предложения по
картинкам с
использованием
текстовых
синонимов

Инсценируют
сказку
11

Сказки про
Машу

1

12

Сказки про
Машу

1

Актуализация сказки «Три медведя»
(слушание аудиозаписи сказки с
опорой на иллюстрации)
Закрепление содержания сказки
Составление пар слов, по-разному
называющих героев сказки
Составление предложений по сюжету
сказки
Коллективное рассказывание сказки с
опорой на картинки и слова
Игра «Живые загадки»
Инсценирование отрывков из сказки

Умеют отвечать на
Отвечают на
вопросы с опорой на
вопросы по
иллюстративный
содержанию
материал
сказки
Рассказывают сказку
Играют в игру
с опорой на
«Живые загадки»
иллюстрации
Инсценируют
Принимают участие в
сказку
игре, в инсценировке
сказки

Отправляюсь в магазин – 3 часа
13

Отправляюсь в
магазин

1

Актуализация имеющихся знаний у
Используют
Пользуются
обучающихся о покупках в
диалогические формы словами этикета в
супермаркете (работа с предметными
речи в различных
различных
картинками: отдел—товар)
ситуациях общения
ситуациях
Введение в словарь обучающихся
Принимают участие в
общения
названия крупного магазина
рисовании вывесок- Рисуют вывески«супермаркет» (или «гипермаркет»)
картинок для
картинки для
Выделение названий отделов,
различных отделов в
различных
перечисление товаров, которые можно
магазинах
отделов в
приобрести в каждом из них
Отгадывают название
магазинах

Конструирование возможных диалогов
нарисованных
с продавцом
вывесок
Рисование возможных вывесокКонструируют
картинок для различных отделов в
возможные диалоги с
магазинах
продавцом с
Коллективное отгадывание названий помощью наводящих
нарисованных детьми вывесок
вопросов

14 Отправляюсь в
магазин

1

Моделирование диалогов
различной сложности между
продавцом и покупателем с
использованием реплик на
карточках
Проигрывание диалогов с
привлечением внимания
обучающихся к важности
чёткого, достаточно громкого
произнесения реплик при
общении с
продавцом в магазине
Ролевая игра «В магазине»
(осуществление покупок в
различных отделах по заранее
составленному списку)
Продолжение составления
памятки «Секреты вежливого

Используют диалогические
формы речи в различных
ситуациях общения
Участвуют в проигрывании
диалогов, в ролевых играх
Участвуют в составлении
памятки «Секреты
вежливого общения»

Отгадывают
название
нарисованных
вывесок
Конструируют
возможные
диалоги с
продавцом

Пользуются словами этикета
в различных ситуациях
общения
Проигрывают диалоги,
играют в ролевую игру «В
магазине»
Составляют памятку
«Секреты вежливого
общения»

общения»
15 Отправляюсь в
магазин

1
Телефонный разговор - 3часа

16

Телефонный
разговор

1

Введение в ситуацию
(рассматривание картинок по
теме «Телефонный разговор»,
обсуждение проблемного
вопроса)
Актуализация имеющихся
знаний по теме
Составление «Правил общения
по телефону»
Прослушивание аудиозаписи
фрагмента сказки К.
Чуковского «Телефон»
Чтение по ролям диалогов
героев сказки с опорой на
фрагменты текста, заранее
подготовленные учителем
(записанные на карточках)
Проигрывание диалогов из
сказки с дополнением их
словами приветствия,
благодарности, прощания
Ролевые игры «Телефонный
разговор»

Используют диалогические
формы речи в различных
ситуациях общения
Участвуют в беседах на
темы, близкие личному
опыту ребенка
Пользуются правилами
речевого общения
Принимают участие в
ролевых играх в
соответствии с речевыми
возможностями

Пользуются словами этикета
в различных ситуациях
общения
Участвуют в беседах на
темы, близкие личному
опыту ребенка
Применяют правила
речевого общения
Читают диалоги по ролям,
играют в ролевые игры

Завершение темы (работа над
рубрикой «Это важно!»)
17

Телефонный
разговор

1

18

Телефонный
разговор
Правила
речевого
общения

1

Я - зритель – 3 часа
19

Я - зритель.
Речевое
общение
с
малознакомым
и людьми

1

Рассматривание картинки по Участвуют в ролевых играх в Участвуют в ролевых играх
теме «Театр», «Кинотеатр»,
соответствии с речевыми
Отвечают на вопросы
чтение стихотворения к
возможностями
Моделируют и проигрывают
речевой ситуации
Отвечают на вопросы
диалоги
Установление по вопросам
Моделируют и проигрывают
Выражают свои просьбы,
учителя проблемы,
диалоги с помощью учителя используя вежливые слова,
изображённой на рисунке
Выражают свои просьбы,
пользуются правилами
Актуализация имеющегося
используя вежливые слова,
этикета
опыта, знаний по теме.
пользуются правилами
Обогащение словарного запаса
этикета
по теме (работа с
иллюстрациями, ответы на
вопросы)
Моделирование и
проигрывание возможных
диалогов в кинотеатре между
зрителем и кассиром, зрителем

и гардеробщиком
Составление «Правил
вежливого зрителя»
20

Я - зритель.
Правила
речевого
общения

1

Актуализация имеющегося Участвуют в ролевых играх в Участвуют в ролевых играх
опыта, знаний по теме «Театр»
соответствии с речевыми
Выражают свои просьбы,
Обогащение словарного запаса
возможностями
используя вежливые слова,
по теме (работа с
Моделируют и проигрывают
пользуются правилами
иллюстрациями, ответы на
диалоги с помощью учителя
этикета
вопросы)
Выражают свои просьбы,
Моделируют и проигрывают
Моделирование и
используя вежливые слова,
диалоги
проигрывание возможных
пользуются правилами
Составляют правила
диалогов в кинотеатре между
этикета
зрителем и кассиром, зрителем
Принимают участие в
и гардеробщиком
составлении правил
Составление «Правил
вежливого зрителя»

21

Я - зритель

1

Ролевая игра «Кинотеатр»
Участвуют в ролевых играх в Участвуют в ролевых играх
Моделирование и
соответствии с речевыми
Выражают свои просьбы,
проигрывание возможных
возможностями
используя вежливые
диалогов в кинотеатре с
Моделируют и проигрывают
слова, пользуются
работниками кинотеатра
диалоги с помощью учителя
правилами этикета
(кассир, гардеробщик,
Выражают свои просьбы,
Моделируют и проигрывают
продавец в буфете) или
используя вежливые слова,
диалоги
зрителями, пришедшими на
пользуются правилами
Составляют правила
сеанс
этикета
Продолжение составления
Принимают участие в
памятки «Секреты вежливого
составлении правил

общения»
22 Какая сегодня
погода?
Погода и мы

23

Погода и мы

1

Рассматривание серии
Рассматривают серии
Рассматривают серии
картинок, чтение
картинок, читают
картинок, читают
стихотворения во введении к стихотворения во введении к стихотворения во введении к
речевой ситуации
речевой ситуации
речевой ситуации
Актуализация имеющихся
Используют диалогические
Выбирают правильные
знаний о том, какую
формы речи в различных
средства интонации с опорой
информацию содержит
ситуациях общения
на образец речи учителя и
прогноз погоды, как её нужно
Участвуют в
анализ речевой ситуации
использовать при
конструировании
Конструируют предложения
планировании своего времени
предложений по теме с
по теме с опорой на
Установление по вопросам
опорой на условные
условные обозначения
учителя причиннообозначения и помощью
следственной связи между
учителя
картинками
Сравнение использованных на
картинках символов со
знакомыми обучающимся
условными обозначениями
Конструирование
предложений по теме с опорой
на условные обозначения

1

Актуализация имеющихся
Используют диалогические
Выбирают правильные
знаний о том, какую
формы речи в различных
средства интонации с опорой
информацию содержит
ситуациях общения
на образец речи учителя и
прогноз погоды, как её нужно Прослушивают аудиозаписи,
анализ речевой ситуации
использовать при
видеофрагменты с
Прослушивают аудиозаписи,
планировании своего времени
прогнозами погоды,
видеофрагменты с

Обсуждение полученной
просматривают
прогнозами погоды,
обучающимися информации о информационные колонки из
просматривают
прогнозе погоды на
газет, содержащих прогнозы информационные колонки из
ближайшие дни.
погоды
газет, содержащие прогнозы
Выяснение источников
Принимают участие в
погоды
информации, сравнение её
ролевой игре «Прогноз
Играют в ролевую игру
содержания.
погоды» в соответствии с
«Прогноз погоды»
Сообщение доступной
речевыми возможностями
обучающимся информации о
том, как составляется прогноз
погоды.
Прослушивание аудиозаписей,
видеофрагментов с прогнозами
погоды, просмотр
информационных колонок из
газет, содержащих прогнозы
погоды
Ролевая игра «Прогноз
погоды»
24

Погода и мы

1
Снегурочка – 3 часа

25

Сказка
«Снегурочка»

1

Знакомство со сказкой
(прослушивание аудиозаписи
сказки с опорой на
иллюстрации)
Беседа по картинкам в
учебнике

Слушают сказку
Умеют отвечать на вопросы
с опорой на иллюстративный
материал
Составляют простые
предложения по картинкам с

Понимают содержание
сказки, прочитанной
артистами в аудиозаписи
Отвечают на вопросы по
содержанию сказки
Составляют

Составление предложений по использованием текстовых
распространенные
картинкам с использованием
синонимов
предложения по картинкам с
текстовых синонимов
Подбирают слова для связи
использованием текстовых
Подбор слов для связи
эпизодов с помощью учителя
синонимов
эпизодов сказки: жили-были,
Подбирают подходящие
решили, зажили, однажды,
слова для связи эпизодов
стали
Коллективное рассказывание
сказки с опорой на картинки
26

Сказка
«Снегурочка»

1

27

Сказка
«Снегурочка»

1

Просмотр иллюстраций к
Просматривают иллюстраци Просматривают иллюстраци
сказке «Снегурочка» на
ю к сказке «Снегурочка»
ю к сказке «Снегурочка»
презентации
Повторяют содержание
Пересказывают содержание
Закрепление содержания
сказки
сказки,
сказки (рассказ по кругу,
отвечают на вопросы с
отвечают на вопросы
рассказ с эстафетой и др.)
опорой на иллюстративный
Составляют
Составление предложений, с
материал
распространенные
которых начинается каждый
Составляют простые
предложения по картинкам
эпизод сказки, с
предложения по картинкам
Отвечают на вопросы по
использованием подобранных
Рассказывают сказку с
содержанию сказки.
на предыдущем уроке слов
опорой на иллюстрации
Инсценируют сказку
Театрализованное
представление отрывков из
сказки с использованием
элементов костюмов или
фигур героев

Весёлый праздник – 3 часа
28

Весёлый
праздник

1

Беседа по теме речевой
ситуации «Новогодние
праздники» с обращением к
личному опыту детей
Рассматривание и сравнение
картинок на развороте
Коллективное составление
рассказов по картинкам
Обсуждение и проигрывание
возможных конкурсов и
развлечений, которые могут
быть предложены в гостях

Рассматривают и сравнивают Рассматривают и сравнивают
картинки
картинки
Отвечают на вопросы
Отвечают на вопросы
учителя по их содержанию с учителя по их содержанию
опорой на иллюстративный
Воспроизводят
материал и с помощью
составленные рассказы с
наводящих вопросов учителя опорой на иллюстративный
Обсуждают и проигрывают
материал
возможные конкурсы и
Обсуждают и проигрывают
развлечения
возможные конкурсы и
развлечения

29

Весёлый
праздник

1

Конструирование диалогов:
обсуждение рисунков,
подготовленных
обучающимися дома
Подготовка к ролевой игре
«Приём гостей»: обсуждение
сюжета (хозяин (хозяева)
праздника, меню праздничного
чаепития, развлечения для
гостей и т. д.)
Разучивание стихотворений,
песенок новогодней тематики
Подготовка письменных
приглашений на новогодний
праздник

Разучивают и рассказывают Разучивают и рассказывают
стихотворения в
стихотворения
соответствии с речевыми
Конструируют диалоги
возможностями
Подготавливают письменные
Конструируют диалоги с
приглашения к празднику
помощью учителя
Принимают участие в играх,
Подготавливают письменные
соблюдая
приглашения к празднику по
правила
образцу
Проигрывают возможные
Принимают участие в играх,
конкурсы и развлечения
соблюдая правила
Проигрывают возможные
конкурсы и развлечения

Ролевая игра «Приём гостей»:
встреча гостей, общение за
праздничным столом, рассказы
за столом (о фильме, игре),
пожелания хозяину дома.
Проигрывание конкурсов и
развлечений на детском
празднике (угадай картинку,
морская цепь и др.)
30

Весёлый
праздник

1
Мир природы – 3 часа

31 Мы друзья или
враги природы

1

Обращение к личному опыту Принимают участие в беседе Принимают участие в беседе
школьников
Отвечают на вопросы
Воспроизводят составленные
Беседа о домашних животных, учителя по их содержанию с
рассказы с опорой на
которые живут у детей или их опорой на иллюстративный
иллюстративный материал
близких
материал
Участвуют в обсуждении
Предварительное обсуждение
Принимают посильное
замыслов рассказов,
замыслов рассказов, рисунков,
участие в обсуждении
рисунков
которые будут выполняться
замыслов рассказов,
дома
рисунков

32 Мы друзья или
враги природы

1

Представление обучающимися Умеют рассказать о своей
творческих работ,
работе в соответствии с
подготовленных совместно с
речевыми возможностями
родителями
Участвуют в играх
Обсуждение возможных
«Вспомни меня», «Расскажи
последствий невнимательного
мою историю»

Умеют воспроизводить
составленные рассказы с
опорой на иллюстративный
материал
Играют в игры «Вспомни
меня», «Расскажи мою

отношения человека к своим
питомцам
Составление правил ухода за
домашним животным
Игра «Вспомни меня»,
«Расскажи мою историю»
33 Мы друзья или
враги природы

Составляют правила ухода за
историю»
домашним животным с
Составляют правила ухода за
помощью учителя
домашним животным

1
Играем в сказку – 3 часа

34

Сказка
«Морозко»

1

Знакомство со сказкой
(прослушивание аудиозаписи
сказки с опорой на
иллюстрации)
Беседа по картинкам в
учебнике
Составление предложений по
картинкам с использованием
текстовых синонимов
Подбор слов для связи
эпизодов сказки: жили-были,
решили, зажили, однажды,
стали
Коллективное рассказывание
сказки с опорой на картинки

35

Сказка
«Морозко»

1

Просмотр иллюстраций к
сказке «Морозко» на
презентации

Слушают сказку
Понимают содержание
Отвечают на вопросы с
сказки, прочитанной
опорой на иллюстративный
артистами в аудиозаписи
материал
Отвечают на вопросы по
Составляют простые
содержанию сказки
предложения по картинкам с
Составляют
использованием текстовых
распространенные
синонимов
предложения по картинкам с
Рассказывают сказку с
использованием текстовых
опорой на картинки и с
синонимов
помощью учителя
Подбирают подходящие
Участвуют в коллективном
слова для связи эпизодов
рассказывании сказки в
Участвуют в коллективном
соответствии со своими
рассказывании сказки
речевыми возможностями
Просматривают иллюстраци
ю к сказке «Морозко»
Повторяют содержание

Понимают содержание
сказки, прочитанной
артистами в аудиозаписи

Закрепление содержания
сказки (рассказ по кругу,
рассказ с эстафетой и др.)
Составление предложений, с
которых начинается каждый
эпизод сказки, с
использованием подобранных
на предыдущем уроке слов
Театрализованное
представление отрывков из
сказки с использованием
элементов костюмов или
фигур героев
36

Сказка
«Морозко»

сказки.
отвечают на вопросы с
опорой на иллюстративный
материал
Составляют простые
предложения по картинкам
Рассказывают сказку с
опорой на иллюстрации
Принимают участие в
театрализованном
представлении в
соответствии с речевыми
возможностями

Отвечают на вопросы по
содержанию сказки
Просматривают иллюстраци
ю к сказке «Морозко»
Пересказывают содержание
сказки,
отвечают на вопросы
Составляют
распространенные
предложения по картинкам
Отвечают на вопросы по
содержанию сказки
Инсценируют сказку

1
Это я! – 3 часа

37

Кто я?

1

Введение в ситуацию
(рассматривание картинок,
обсуждение проблемного
вопроса)
Подготовка к составлению
описания внешности человека
(игры «Наш портрет»,
«Рассказ по кругу» и др.)
Составление рассказовописаний о себе и товарищах
Конструирование и

Используют диалогические
формы речи в различных
ситуациях общения
Принимают участие в
составлении рассказовописаний в соответствии с
речевыми возможностями
Конструируют и
проигрывают диалоги по
теме с помощью учителя
Принимают участие в

Активно участвуют в
диалогах по темам речевых
ситуаций, конструируют и
проигрывают диалоги
Составляют рассказыописания
Конструируют и
проигрывают диалоги по
теме
Составляют памятку

проигрывание диалогов по
теме
Продолжение работы по
составлению памятки
«Секреты вежливого общения»
38

Кто я?

1

39

Кто я?

1

составлении памятки

Играем в сказку – 3 часа
40 Сказка «Гусилебеди»

1

41 Сказка «Гусилебеди»

1

Знакомство со сказкой «ГусиСлушают сказку
Понимают содержание
лебеди» (прослушивание
Отвечают на вопросы с
сказки, прочитанной
аудиозаписи сказки с опорой опорой на иллюстративный
артистами в аудиозаписи
на иллюстрации)
материал
Отвечают на вопросы по
Беседа по картинкам в
Составляют простые
содержанию сказки
учебнике
предложения по картинкам с
Составляют
Составление предложений по использованием текстовых
распространенные
картинкам с использованием
синонимов
предложения по картинкам с
текстовых синонимов
Рассказывают сказку с
использованием текстовых
Подбор слов для связи
опорой на картинки и с
синонимов
эпизодов сказки: жили-были,
помощью учителя
Подбирают подходящие
решили, зажили, однажды,
Участвуют в коллективном
слова для связи эпизодов
стали
рассказывании сказки в
Участвуют в коллективном
Коллективное рассказывание
соответствии и со своими
рассказывании сказки
сказки с опорой на картинки
речевыми возможностями
Просмотр иллюстраций к
сказке «Гуси-лебеди» на
презентации

Просматривают иллюстраци
ю к сказке «Гуси-лебеди»
Повторяют содержание

Понимают содержание
сказки, прочитанной
артистами в аудиозаписи

Закрепление содержания
сказки (рассказ по кругу,
рассказ с эстафетой и др.)
Составление предложений, с
которых начинается каждый
эпизод сказки, с
использованием подобранных
на предыдущем уроке слов
Театрализованное
представление отрывков из
сказки с использованием
элементов костюмов или
фигур героев
42 Сказка «Гусилебеди»

сказки
отвечают на вопросы с
опорой на иллюстративный
материал.
Составляют простые
предложения по картинкам
Рассказывают сказку с
опорой на иллюстрации
Принимают участие в
театрализованном
представлении в
соответствии с речевыми
возможностями

Отвечают на вопросы по
содержанию сказки
Просматривают иллюстраци
ю к сказке «Гуси-лебеди»
Пересказывают содержание
сказки,
отвечают на вопросы
Составляют
распространенные
предложения по картинкам
Отвечают на вопросы по
содержанию сказки
Инсценируют сказку

1

Поздравления (место уроков по данной теме в последовательности уроков определяется учителем по календарю,
исходя из необходимости приблизить их к календарным датам 23 февраля и 8 марта) – 4 часа
43

Поздравляем
защитников
Отечества

1

Введение в ситуацию:
праздник Защитника
Отечества (беседа с опорой на
иллюстрацию, дополнение
деталей ситуации по вопросам
учителя, выбор предложения,
наиболее подходящего к
содержанию
картинки, из двух,
произнесённых учителем)

Разучивают и рассказывают
стихотворения в
соответствии с речевыми
возможностями
Произносят поздравления с
праздниками, используя
различную интонацию и
помощь учителя
Конструируют и
проигрывают диалоги по

Разучивают и рассказывают
стихотворения
Произносят поздравления с
праздниками, используя
различную интонацию
Конструируют и
проигрывают диалоги по
теме
Создают поздравительные
открытки, подписывают имя

44

Поздравляем
защитников
Отечества

45 Поздравляем с
8 марта!

Составление поздравлений
Тренировочные упражнения в
произнесении поздравлений с
различной интонацией в
зависимости от адресата
Конструирование диалогов
поздравления и ответной
реплики, моделирование и
проигрывание диалогов
Создание поздравительных
открыток.
Подпись адресата открытки

теме с помощью учителя
адресата
Создают поздравительные Принимают участие в играх,
открытки по образцу
соблюдая правила
Принимают участие в играх,
соблюдая правила

Введение в ситуацию:
праздник 8 Марта (беседа с
опорой на иллюстрацию,
дополнение деталей ситуации
по вопросам учителя, выбор
предложения, наиболее
подходящего к содержанию
картинки, из двух,
произнесённых учителем)
Составление поздравлений.
Тренировочные упражнения в
произнесении поздравлений с
различной интонацией в

Разучивают и рассказывают
стихотворения в
соответствии с речевыми
возможностями
Произносят поздравления с
праздниками, используя
различную интонацию и
помощь учителя
Конструируют и
проигрывают диалоги по
теме с помощью учителя
Создают поздравительные
открытки по образцу

1

1

Разучивают и рассказывают
стихотворения.
Произносят поздравления с
праздниками, используя
различную интонацию
Конструируют и
проигрывают диалоги по
теме
Создают поздравительные
открытки, подписывают имя
адресата
Принимают участие в играх,
соблюдая правила

зависимости от адресата
Конструирование диалогов
поздравления и ответной
реплики, моделирование и
проигрывание диалогов
Создание поздравительных
открыток
Подпись имени адресата
открытки
46 Поздравляем с
8 марта!

Принимают участие в играх,
соблюдая правила

1

Мои друзья – 4 часа
47 Вместе нам не
скучно

1

Определение темы ситуаций Определяют тему ситуации с Определяют тему ситуации
Составление предложений с
помощью наводящих
Воспроизводят составленные
опорой на иллюстративный
вопросов учителя.
рассказы с опорой на
материал
Составляют простые
иллюстративный материал
Составление предложений с
предложения с опорой на
Составляют
опорой на схемы и слова: по
иллюстративный материал
распространенные
картине, далее – на основе
Участвуют в проигрывании
предложения с опорой на
личного опыта Проигрывание
диалогов
иллюстративный материал,
составленных диалогов
Отвечают на вопросы
на схемы и слова
Разучивание считалок,
учителя по их содержанию с
Проигрывают диалоги
декламирование с чётким
опорой на иллюстративный Составление предложений с
проговариванием последнего
материал
опорой
слова в строфе
Договаривают считалки
Произносят считалки

48 Вместе нам не
скучно

1

49 Вместе нам не
скучно

1

50 Вместе нам не
скучно

1

Конструирование возможных
Отвечают на вопросы
Воспроизводят составленные
диалогов
учителя по их содержанию с
рассказы с опорой на
Передавать различные чувства опорой на иллюстративный
иллюстративный материал
тоном голоса Коллективное
материал
Составляют рассказ о
составление рассказа о
Составляют рассказа о
правилах игры
правилах игры, знакомой всем правилах игры с помощью
Конструируют диалоги,
ученикам
учителя и наводящих
играют в игры
Игра с правилами по выбору
вопросов
Произносят считалки
обучающихся Использование
Договаривают считалки
Составляют памятку
считалочки для определения
Конструируют диалоги с
водящего
помощью учителя,
Составление «Копилки игр»
принимают участие в играх
Продолжение составления
Принимают участие в
памятки «Секреты вежливого
составлении считалки
общения»

Я за порогом дома – 3 часа
51

Я – пешеход

1

Актуализация знаний
обучающихся по теме
Повторение и знакомство с
правилами дорожного
движения
Составление предложений по
теме «Я – пешеход»

Знакомятся и повторяют
Знакомятся с дорожными
правила ПДД
знаками и видами переходов,
Составляют предложения по
рисуют знаки
теме «Я – пешеход» с
Составляют предложения по
помощью учителя и
теме «Я – пешеход»
наводящих вопросов
Моделируют ситуации и
Моделируют ситуации и
возможные диалоги

Моделирование ситуаций и
возможных диалогов (идем по
тротуару, переходим дорогу,
ждём автобус)
52

Я – пешеход

1

53

Я – пешеход

1

возможные диалоги с
помощью наводящих
вопросов

Мои друзья – 3 часа
54

Вместе после
уроков

1

Актуализация опыта
обучающихся общения с
друзьями вне школы (беседа
на основе личного опыта)
Игры с правилами: уточнение
правил обучающимися,
организация в классе игр
малой подвижности
Подготовка и составление
рассказов по теме ситуации
(коллективное составление
рассказа по иллюстрации,
игры «Рассказ по кругу»,
«Дополни предложение»,
«Копилка вопросов»,
индивидуальные рассказы с
опорой на план)
Составление «Копилки игр»
Продолжение составления
памятки «Секреты вежливого

Отвечают на вопросы
учителя по их содержанию с
опорой на иллюстративный
материал
Составляют рассказы по
теме ситуации с помощью
учителя
Принимают участие в играх
«Рассказ по кругу»,
«Дополни предложение»,
«Копилка вопросов» в
соответствии с речевыми
возможностями
Принимают участие в
составлении копилки игр

Составляют рассказы по
теме ситуации и
воспроизводят их с опорой
на иллюстративный
материал
Играют в игры
«Рассказ по кругу»,
«Дополни предложение»,
«Копилка вопросов»
Составляют копилку игр

общения»
55

Вместе после
уроков

56

1
1
Я за порогом дома – 3 часа

57

На приёме у
врача

1

58

На приёме у
врача

1

59

На приёме у
врача

1

Введение в ситуацию
(обсуждение проблемного
вопроса)
Знакомство с темой (беседа на
основе личного опыта)
Актуализация имеющихся
знаний о правилах поведения
на приёме у врача
Конструирование возможных
диалогов в регистратуре
Конструирование возможных
диалогов с врачом
Ролевая игра «На приёме у
врача»
Продолжение
составлен
ия памятки «Секреты
вежливого общения»

Используют диалогические
формы речи в различных
ситуациях общения
Принимают участие в играх
«На приёме у врача» в
соответствии с речевыми
возможностями

Активно участвуют в
диалогах по темам речевых
ситуаций
Играют в игру «На приёме у
врача»

Играем в сказку – 3 часа
60 Сказка «Волк и 1 Знакомство со сказкой «Волк и
Слушают сказку
Понимают содержание
семеро козлят»
семеро козлят»
Отвечают на вопросы с
сказки, прочитанной
(прослушивание аудиозаписи опорой на иллюстративный
артистами в аудиозаписи
сказки с опорой на
материал
Отвечают на вопросы по
иллюстрации)
Составляют простые
содержанию сказки.
Беседа по картинкам в
предложения по картинкам с
Составляют
учебнике
использованием текстовых
распространенные
Составление предложений по
синонимов
предложения по картинкам с
картинкам с использованием
Рассказывают сказку с
использованием текстовых
текстовых синонимов
опорой на картинки и с
синонимов
Подбор слов для связи
помощью учителя
Подбирают подходящие
эпизодов сказки: жили-были, Участвуют в коллективном
слова для связи эпизодов
решили, зажили, однажды,
рассказывании сказки в
Участвуют в коллективном
стали
соответствии и со своими
рассказывании сказки
Коллективное рассказывание
речевыми возможностями
сказки с опорой на картинки
61 Сказка «Волк и 1
семеро козлят»

Просмотр иллюстраций к
Просматривают иллюстраци
Понимают содержание
сказке «Волк и семеро козлят» ю к сказке «Волк и семеро
сказки, прочитанной
на презентации
козлят»
артистами в аудиозаписи
Закрепление содержания
Повторяют содержание
Отвечают на вопросы по
сказки (рассказ по кругу,
сказки,
содержанию сказки
рассказ с эстафетой и др.)
отвечают на вопросы с
Просматривают иллюстраци
Составление предложений, с
опорой на иллюстративный
ю к сказке «Волк и семеро
которых начинается каждый
материал
козлят»
эпизод сказки, с
Составляют простые
Пересказывают содержание
использованием подобранных предложения по картинкам
сказки
на предыдущем уроке слов
Рассказывают сказку с
отвечают на вопросы

Театрализованное
представление отрывков из
сказки с использованием
элементов костюмов или
фигур героев

опорой на иллюстрации
Принимают участие в
театрализованном
представлении в
соответствии с речевыми
возможностями

Составляют
распространенные
предложения по картинкам
Отвечают на вопросы по
содержанию сказки
Инсценируют сказку

62 Сказка «Волк и 1
семеро козлят»
Я дома – 3часа
63

Мой дом
Моя семья

1

Введение в ситуацию
(рассматривание картинок по
теме «Мой дом. Моя семья»)
Беседа с привлечением
личного опыта обучающихся,
ответы на вопросы на основе
иллюстраций
Рассказ о членах семьи
Подготовка к ролевой игре
«Приём гостей», в том числе
обсуждение конкурсов и
развлечений для детского
праздника
Ролевая игра «Приём гостей»
Составление рассказа по теме
с опорой на сюжетные
картинки, план из ключевых
слов

Рассматривают картинки по Рассматривают картинки по
теме
теме
Отвечают на вопросы
Отвечают на вопросы
учителя, опираясь на
учителя
иллюстративный материал
Участвуют в коллективной
Участвуют в коллективной
беседе
беседе
Рассказывают о членах своей
Используют диалогические
семьи
формы речи в различных
Активно участвуют в
ситуациях общения с
диалогах по темам речевых
помощью учителя
ситуаций
Принимают участие в игре
Играют в игру «Приём
«Приём гостей» в
гостей»
соответствии с речевыми
Составляют рассказ по теме
возможностями
с опорой на сюжетные
Составляют рассказ по теме картинки, план из ключевых
с опорой на сюжетные
слов
картинки

64

Мой дом
Моя семья

1

65

Мой дом
Моя семья

1

Поздравляем с Днём Победы!
(Место уроков по данной теме в последовательности уроков определяется учителем по календарю, исходя из
необходимости приблизить их к календарной дате 9 мая) – 1 час
66

Подготовка к
составлению
описания
внешности
человека

1

Знакомство с темой (беседа с Прослушивают песни, стихи, Прослушивают песни, стихи,
привлечением личного опыта,
рассказы о Великой
рассказы о Великой
ответы на вопросы на основе
Отечественной войне
Отечественной войне
иллюстраций)
Отвечают на вопросы по
Отвечают на вопросы по
Прослушивание песен, стихов,
теме с использованием
теме с использованием
рассказов о Великой
иллюстраций
иллюстраций
Отечественной войне
Разучивают и рассказывают Разучивают и рассказывают
Коллективное панно
стихотворения в
стихотворения
«Поздравляем с Днём
соответствии с речевыми
Конструируют устные
Победы!»
возможностями
поздравления с Днём
Конструирование устных
Участвуют в коллективных
Победы различным
поздравлений с Днём Победы
поздравлениях в
адресатам
различным адресатам
соответствии с речевыми
Выполняют коллективное
(ветеранам, учителям, родным)
возможностями
панно «Поздравляем с днем
Поздравление с праздником
Выполняют коллективное
Победы!»
панно «Поздравляем с днем
Победы!»
Учимся понимать животных – 2 часа

67

В зоопарке у

1

Просмотр мультфильма «Где

Просматривают мультфильм Просматривают мультфильм

зверей

68

обедал воробей»
Актуализация личного опыта
посещения зоопарка
Рассматривание картинок на
развороте
Свободные высказывания
обучающихся в ответ на
поставленные вопросы
Представление обучающимися
творческих работ,
подготовленных вместе с
родителями «Рассказ о
животном»

Рассматривают картинки
Отвечают на вопросы
односложно
Используют диалогические
формы речи в различных
ситуациях общения в
соответствии со своими
речевыми возможностями
Представляют творческую
работу, выполненную дома

Рассматривают картинки
Отвечают на вопросы
распространенным
предложением
Активно участвуют в
диалогах по темам речевых
ситуаций
Представляют творческую
работу, выполненную дома

4 класс
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» составлена
на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее ФАООП УО, вариант (1), утвержденной приказом
Министерства

просвещения

России

от

24.11.2022г.

№1026

(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212300059) и адресована
обучающимся с нарушением интеллекта с учетом реализации особых
образовательных потребностей.
Учебный предмет «Речевая практика» относится к предметной области
«Язык и речевая практика» и является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Речевая практика» в 4 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68
часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Речевая практика».
Цель обучения – развитие речевой коммуникации обучающихся
интеллектуальными

нарушениями

(умственной

отсталостью)

с
для

осуществления общения с окружающими людьми.
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» в 4 классе
определяет следующие задачи:
‒ ускорение процесса овладения разговорной речью на основе коррекции
всех оставляющих речевой акт компонентов;
‒ улучшение таких качественных характеристик устной речи, как
звукопроизношение, темп, ритм, дикция, интонация, выразительность;
‒ развитие умения составлять рассказ с опорой на иллюстрации, на
фиксированную структуру текста, по серии картинок;

‒ развитие творческой активности обучающихся;
‒

формирование

представлений

о

необходимости

обязательного

выполнения правил, обеспечивающих безопасность человека и порядок в
обществе.

II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

В зависимости от формы организации совместной деятельности учителя и
обучающихся выделяются следующие методы обучения: конструирование
диалогов, тренировочные упражнения в произнесении с заданной интонацией,
проигрывание

диалогов,

рассматривание

иллюстрации,

анализ

плана,

составление предложений, слушание аудиозаписи, ролевые и дидактические
игры по теме ситуации и др.
В зависимости от формы организации совместной деятельности учителя и
обучающихся выделяются следующие методы обучения: конструирование
диалогов, тренировочные упражнения в произнесении с заданной интонацией,
проигрывание

диалогов,

рассматривание

иллюстрации,

анализ

плана,

составление предложений, слушание аудиозаписи, ролевые и дидактические
игры по теме ситуации и др.

№ п/п

Название раздела, темы

Количество Контрольные
часов
работы

1

Аудирование

10

2

Дикция и выразительность речи

22

2

3

Подготовка
речевой
ситуации
организация высказывания

и 28

4

4

Культура общения

8

1

Итого

68

7

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты
‒ способность положительно относиться к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее
восприятию;
- представление о различных социальных ролях: собственных и окружающих
людей;
‒ целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его
природной и социальной частей;
‒ готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Уровни достижения
предметных результатов по учебному предмету «Речевая практика» на
конец 4 класса
Предметные результаты
минимальный уровень
• знать свои имя и фамилию, адрес дома, объяснять, как можно доехать или
дойти до школы (по вопросам учителя участвовать в ролевых играх в
соответствии с речевыми возможностями);
• слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
• выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения по образцу
учителя;
достаточный уровень
• понимать содержание сказок и рассказов, прочитанных артистами в
аудиозаписи, уметь отвечать на вопросы по содержанию услышанного;
понимать содержание детских радио- и телевизионных передач, уметь отвечать
на вопросы по содержанию услышанного;

• уметь выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец
учителя и анализ речевой ситуации; участвовать в диалогах по темам речевых
ситуаций;
• правильно выражать свои просьбы, уметь здороваться, прощаться, просить
прощения и извиняться, используя соответствующие выражения;
• принимать участие в коллективном составлении рассказа, сказки по темам
речевых ситуаций;
• уметь воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинносимволический план.
Примерные планируемые результаты формирования базовых учебных
действий (БУД):
Личностные учебные действия:
В учебных и внеучебных ситуациях:
• осознает себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
• способен к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• положительно относится к окружающей действительности, готов к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
• стоит свое поведение исходя из целостного социально ориентированного
взгляда на мир в единстве его природной и социальной частей;
•

демонстрирует

самостоятельность

в

выполнении

учебных

заданий,

поручений, договоренностей;
• понимает личную ответственность за свои поступки на основе представлений
об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
• готов к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
По собственной инициативе может:

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик,
ученик–класс, учитель−класс);
•

использовать

принятые

ритуалы

социального

взаимодействия

с

одноклассниками и учителем;
• обращаться за помощью и принимать помощь;
• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
• сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
•

доброжелательно

относиться,

сопереживать,

конструктивно

взаимодействовать с людьми;
• договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия:
В знакомых и понятных ситуациях самостоятельно может:
• адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.);
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
По словесной инструкции учителя или предложенной опорной схеме
может:
• выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо
знакомых предметов;

• устанавливать видо-родовые отношения предметов;
• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
• пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
• читать; писать; выполнять арифметические действия;
• наблюдать за предметами и явлениями окружающей действительности;
• работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение,

текст,

устное

высказывание,

элементарное

схематическое

изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других
носителях).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения

обучающегося

в

овладении

социальными

(жизненными)

компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
- 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
- 1 балл - минимальная динамика;
- 2 балла - удовлетворительная динамика;
- 3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 4-х классов базируется на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов и осуществляется по
трехбалльной системе:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно.
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает понимание
пройденного материала. Самостоятельно или с помощью учителя может
сформулировать

и

обосновать

ответ,

привести

необходимые

примеры

полученных знаний на практике, в жизни. Допускает незначительные

неточности (оговорки), не влияющие на правильность понятий, которые
исправляет сам или с помощью учителя. Ученик в основном, последователен в
изложении учебного материала.
Оценка «4»

ставится,

если обучающийся

дает ответ,

в целом

соответствующий требованиям оценки «5», но затрудняется в формулировании
отдельных понятий и определений. Исправляет их с помощью учителя. Делает
ошибки по практическому применению отдельных положений изучаемых
предметов в повседневной жизни. Исправляет их с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и
понимание основных положений данной темы, но излагает материал (вопрос)
недостаточно полно и последовательно, с большими затруднениями. Допускает
ошибки в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и
делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Делает ошибки, вызванные недопониманием учебного материала.
Оценка «2» - не ставится.

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ Тема предмета

Кол- Программное
во
содержание
часов

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Выражают свои просьбы,
используют вежливые слова,
используют правила этикета
при встрече и расставании с
детьми
и
взрослыми
Составляют
рассказы
на
основе
иллюстраций
с
помощью
наводящих
вопросов учителя

Правильно выражают свои
просьбы, умеют здороваться,
прощаться, просить прощения
и извиняться, используют
соответствующие выражения
Составляют
рассказы
на
основе иллюстраций

Делимся новостями – 4 часа
1

Мы снова в школе 1
Делимся
новостями

Поздравление с началом
учебного года Знание и
употребление
слов
приветствия и прощания
в
школе
и
дома
Введение
в
тему
(рассматривание
картинки,
свободные
высказывания детей по
её содержанию) Беседа с
привлечением личного
опыта
Составление
рассказа об интересных
событиях,
произошедших
летом,
показ
фотографий,
рисунков
Конструирование
диалогов на тему «Как я
провёл лето»

2

Мы снова в школе 1

Составление

описания Используют

диалогические Пользуются словами этикета,

3

Как я провёл лето 1

школы
по
плану
Конструирование
диалогов-приветствий из
заданных
реплик
Знакомство с текстом
стихотворения
И.
Гамазковой «Прошлым
летом»
Составление
рассказов
на
тему
летнего
отдыха
с
использованием
карточек-опор
с
названиями
фиксированных частей
текста (начало, основная
часть, конец)

формы речи в различных
ситуациях
общения
Участвуют в диалоге с
помощью
наводящих
вопросов
Составляют
рассказы с использованием
карточек-опор с помощью
наводящих вопросов учителя

основными
правилами
культуры речевого общения
Участвуют
в
диалоге
Составляют рассказы на тему
летнего
отдыха
с
использованием
карточекопор

Конструирование
диалогов по рисункам на
тему «Этим летом…»
Игра «Где я был-не
расскажу, а что делалпокажу»
с
использованием
рисунков Составление
обучающимися
рассказов
о
самых
интересных
событиях
прошедшего
лета
с

Используют
диалогические
формы речи в различных
ситуациях общения Играют в
игры,
соблюдая
правила
Составляют
рассказы
с
опорой
на
карточки
с
помощью
наводящих
вопросов учителя

Пользуются словами этикета,
основными
правилами
культуры речевого общения
Играют в игру, соблюдая
правила Участвуют в диалоге
Составляют
рассказы
с
опорой на карточки

опорой на карточки,
называющие
фиксированные
части
текста,
и
на
выполненные рисунки
4

Урок-игра
«Угадай
рисунок»

1
мой

Рисование
по
теме
летнего
отдыха,
угадывание
темы
рисунка,
обсуждение
Составление рассказов
по своим рисункам так,
чтобы
остальные
ученики
смогли
догадаться,
какой
рисунок
выполнен
рассказчиком

Участвуют в обсуждении Участвуют в обсуждении
Составляют
рассказ
по Составляют
рассказ
по
рисунку
с
помощью рисунку
наводящих вопросов учителя

Я выбираю книгу. Библиотека – 4 часа
5

Я выбираю книгу

1

Чтение стихотворения
учителем, обсуждение
прочитанного,
коллективный ответ на
поставленный
в
стихотворении вопрос
Знание
назначения
библиотеки,
правил
поведения в библиотеке
Умение выбирать книгу

Участвуют
в
беседе
Знакомятся
с
правилами
поведения
в
библиотеке
Умеют выбирать книгу в
библиотеке
с
помощью
учителя

Умеют отвечать на вопросы
по содержанию услышанного
Соблюдают
правила
поведения
в
библиотеке
Умеют выбирать книгу в
библиотеке

в библиотеке
6

Мы в библиотеке

7

Моя
книга

любимая 1

8

Моя

любимая 1

1

Экскурсия в школьную
библиотеку
Использование в речи и
поведении
ранее
усвоенных
правил
поведения Участие в
диалоге с библиотекарем
Отгадывание
загадок,
беседа
по
картинке
Составление
предложений с опорой
на
картину
и
собственные
высказывания
Составление рассказов
«Моя любимая книга» с
опорой на план Игра
«Рассказ
по
кругу» Обмен первыми
впечатлениями о книгах,
принесённых
обучающимися
и
учителем

Участвуют
в
беседе
с
библиотекарем
Составляют
предложения с опорой на
картинку
с
помощью
наводящих вопросов учителя
Составляют рассказы «Моя
любимая книга» с опорой на
план с помощью наводящих
вопросов учителя Играют в
игры, соблюдая правила

Умеют отвечать на вопросы
по содержанию услышанного
Отгадывают
загадки
Составляют предложения с
опорой
на
картинку
и
собственные
высказывания
Составляют рассказ «Моя
любимая книга» с опорой на
план
Играют
в
игры,
соблюдая правила

книга
«Подскажите, пожалуйста…» - 4 часа
«Подскажите,
пожалуйста…»

1

10 «Подскажите,
пожалуйста…»

1

11 «Подскажите,
пожалуйста…»

1

12 «Подскажите,
пожалуйста…»

1

9

Введение в ситуацию
(рассматривание
картинок,
обсуждение
проблемного
вопроса)
Знакомство с темой
(беседа
на
основе
личного опыта о том,
когда
может быть
использована
фраза
«Подскажите
пожалуйста...»)
Конструирование
возможных
диалогов
обращения за помощью:
к
знакомому
и
незнакомому человеку
Ролевые игры по теме
ситуации

Отвечают на вопросы учителя
по их содержанию с опорой
на иллюстративный материал
Обсуждают
ситуацию
с
помощью
учителя
Используют
диалогические
формы речи в различных
ситуациях общения Играют в
игры, соблюдая правила

Воспроизводят составленные
рассказы
с
опорой
на
иллюстративный
материал
Обсуждают
ситуацию
Пользуются словами этикета,
основными
правилами
культуры речевого общения
Играют в игры, соблюдая
правила

Я за порогом дома – 3 часа
13 Я - пассажир

1

14 Я - пассажир

1

15 Я - пассажир

1

Знакомство с темой
(беседа
на
основе
личного
опыта)
Актуализация
имеющихся знаний о
правилах поведения в
общественном
транспорте
Конструирование
возможных диалогов в
общественном
транспорте Ролевая игра
«В автобусе»

Используют
правила
поведения в общественном
транспорте
Используют
вежливые
слова
Конструируют
возможные
диалоги в общественном
транспорте
с
помощью
учителя Играют в игры,
соблюдая правила

Умеют
пользоваться
правилами
поведения
в
общественном
транспорте
Используют вежливые слова
Конструируют
возможные
диалоги в общественном
транспорте Играют в игры,
соблюдая правила

Прослушивание
аудиозаписи
сказки
«Петушок — Золотой
гребешок» с опорой на
иллюстрации к уроку
Тренировочные
упражнения в передаче
характера
и
переживаний
героев

Слушают
сказку,
умеют
отвечать на вопросы с опорой
на иллюстративный материал
Участвуют в проигрывании
эпизодов сказки с помощью
учителя

Понимают
содержание
сказки,
прослушанной
в
аудиозаписи, отвечают на
вопросы учителя Участвуют в
проигрывании
эпизодов
сказки

В гости к сказке -7 часов
16 Русская народная 1
сказка «Петушок
–
Золотой
гребешок»

Умение изменять силу
голоса, тон и тема речи в
зависимости от эпизода
сказки
Проигрывание
эпизодов
сказки
с
использованием
элементов
костюмов,
кукол или фигур героев
17 Русская народная 1
сказка «Петушок
–
Золотой
гребешок»
18 Театрализованное 1
представление
сказки

Участие
в Участвуют в проигрывании Принимают
участие
театрализованном
эпизодов сказки с помощью театрализованном
представлении сказки с учителя
представлении
использованием
элементов
костюмов,
кукол или фигур героев

в

19 Театрализованное 1
представление
сказки
20 Моя
сказка

любимая 1

Участие в викторине
«Сказка ложь, да в ней
намёк» Представление
любимой сказки в виде
рассказа,
пересказа,
иллюстраций

Воспринимают
на
слух
рассказы
одноклассников
Отвечают на вопросы учителя
с опорой на иллюстративный
материал
Пересказывают
сказку
с
опорой
на

Воспринимают
на
слух
рассказы
одноклассников
Отвечают на вопросы учителя
Пересказывают сказку

иллюстративный материал
21 Моя
сказка

любимая 1

22 Моя
сказка

любимая 1

У телевизора – 4 часа
23 У
телевизора 1
Планируем
телевизионный
досуг

24 У
телевизора. 1
Планируем
телевизионный

Введение в ситуацию
(рассматривание
картинок,
обсуждение
проблемного
вопроса)
Знакомство с темой
(беседа
на
основе
личного
опыта)
Актуализация,
уточнение и расширение
имеющихся знаний по
теме:
предпочтения
обучающихся
в
телеэфире,
умение
ориентироваться
в
программе телепередач,
умение
пользоваться
пультом от телевизора

Отвечают на вопросы учителя Понимают
содержание
по
содержанию детских
видеофильмов,
просмотренных
и отвечать на вопросы учителя
видеофильмов

досуг
25 Мои
любимые 1
передачи

Актуализация,
уточнение и расширение
имеющихся знаний по
теме:
предпочтения
обучающихся
в
телеэфире,
умение
ориентироваться
в
программе телепередач,
умение
пользоваться
пультом от телевизора.
Коллективное
обсуждение
«Моя
любимая программа» с
элементами
рассказов
обучающихся,
выполненных с опорой
на план

Отвечают на вопросы учителя
по
содержанию
просмотренных
и
видеофильмов Участвуют в
коллективном
обсуждении
«Моя любимая книга» с
помощью учителя, с опорой
на план

Понимают
содержание
детских
видеофильмов,
отвечать на вопросы учителя
Коллективно
обсуждают
«Моя любимая книга» с
опорой на план

Введение в тему (беседа
с
опорой
на
иллюстрацию)
Знакомство со сказкой
(слушание аудиозаписи
сказки с опорой на

Слушают
сказку,
умеют
отвечать на вопросы с опорой
на иллюстративный материал
Пересказывают
сказку
с
опорой
на
иллюстрации
Участвуют в проигрывании

Понимают
содержание
сказки,
прослушанной
в
аудиозаписи, отвечают на
вопросы
учителя
Инсценируют сказку Играют
в игры, соблюдая правила

26 Мои
любимые 1
передачи
В гости к сказке – 3 часа
27 Игра
«Лисичка- 1
сестричка»

иллюстрации)
эпизодов сказки Играют в
Закрепление содержания игры, соблюдая правила
сказки
(пересказ
с
опорой на иллюстрации,
по вопросам учителя,
игра «Рассказ по кругу»
и др.) Инсценирование
сказки
28 Игра
«Лисичка- 1
сестричка»
29 Игра
«Лисичка- 1
сестричка»
Новогодние истории – 4 часа
30 Новогодние
истории

1

Введение в тему (беседа
с
опорой
на
иллюстрации)
Актуализация знаний о
новогодних
сказках,
мультфильмах
Обсуждение
замысла
истории
Составление
предложений к каждой
части
придумываемой
истории с опорой на
вопросный
план
Иллюстрирование
истории
согласно

Отвечают на вопросы учителя
по
содержанию
просмотренных
и
видеофильмов
Обсуждают
замысел истории с помощью
наводящих
вопросов
Составляют
простые
предложения с опорой на
вопросный план и с помощью
учителя
Участвуют
в
проигрывании
эпизодов
сказки с помощью учителя

Понимают
содержание
детских
видеофильмов,
отвечать на вопросы учителя
Обсуждают замысел истории
Составляют
распространенные
предложения с опорой на
вопросный
план
Рассказывают
получившие
истории Принимают участие
в
театрализованном
представлении

замыслу Рассказывание
вариантов
истории,
получившихся
у
школьников
Представление истории
на
новогоднем
празднике
(инсценирование)
31 Новогодние
истории

1

32 Новогодние
истории

1

33 Новогодние
истории

1

Знаки-помощники - 4 часа
34 Знаки-помощники 1

Введение
в
тему
(рассматривание
картинок
по
теме
«Знаки-помощники»)
Актуализация
знаний
обучающихся по теме на
основе рассматривания
условных
знаков,
встречающихся
в
повседневной
жизни
Моделирование
и

Повторяют правила ПДД
Моделируют и проигрывают
возможные диалоги на улице,
предполагающие обсуждение
значения дорожных знаков с
помощью учителя

Называют дорожные знаки и
виды
переходов,
рисуют
знаки
Моделируют
и
проигрывают
возможные
диалоги
на
улице,
предполагающие обсуждение
значения дорожных знаков

проигрывание
возможных диалогов на
улице, предполагающих
обсуждение
значения
дорожных знаков
35 Знаки-помощники 1
36 Я – пассажир

1

37 Я – пассажир

1

Актуализация
информации
о
предупреждающих
и
информационных знаках
Участие в викторине «О
чём мне говорят знаки?»
Повторение
правил
поведения
в
общественном
транспорте Ролевая игра
«Я – пассажир»

Составляют
правила
дорожного
движения
Участвуют в ролевых играх в
соответствии с речевыми
возможностями
Выражают
свои просьбы, используя
вежливые слова, адекватно
пользуясь правилами этикета

Пользуются
правилами
дорожного
движения
Участвуют в ролевых играх
Выражают свои просьбы,
используя вежливые слова,
адекватно
пользуясь
правилами этикета

Введение в ситуацию
(рассматривание
картинок,
обсуждение
проблемного
вопроса)
Знакомство с темой
(беседа с привлечением
личного опыта, ответы

Используют
диалогические
формы речи в различных
ситуациях общения Отвечают
на вопросы учителя по их
содержанию с опорой на
иллюстративный
материал
Участвуют в представлении

Активно
участвуют
в
диалогах по темам речевых
ситуаций
Умеют
воспроизводить составленные
рассказы
с
опорой
на
иллюстративный
материал
Представляют
работы

В гостях у леса – 4 часа
38 В гостях у леса

1

на вопросы на основе
иллюстраций)
Актуализация,
уточнение и расширение
имеющихся знаний о
правилах поведения в
лесу Творческая работа
«Что может нанести
вред
лесу?»
Представление
работ
обучающимися
(составление рассказов)
Составление
«Правил
вежливого поведения в
лесу»
39 В гостях у леса

1

40 В гостях у леса

1

41 В гостях у леса

1

работ в соответствии с Составляют
«Правила
речевыми
возможностями вежливого поведения в лесу»
Составляют
«Правила
вежливого поведения в лесу»
с помощью учителя

Задушевный разговор 4 часа
42

Задушевный 1
разговор

Введение
в
тему
ситуации
(работа
с
иллюстрацией,
обсуждение
проблемного
вопроса)
Обсуждение проблемной
ситуации
(девочка

Выбирают
правильные
средства
интонации,
ориентируясь на образец
учителя и анализ речевой
ситуации
Используют
диалогические формы речи в
различных
ситуациях

Выбираю
правильные
средства
интонации,
ориентируясь на образец
учителя и анализ речевой
ситуации
Участвуют
в
диалогах по темам речевых
ситуаций Играют в игру

43 Задушевный
разговор

1

44 Учимся общаться

1

расстроена,
ей
необходимо утешение)
Актуализация
и
уточнение
словаря
эмоций у школьников
Введение в контекст
разговора
словосочетания
«задушевный разговор»
(добрый,
между
друзьями или близкими
людьми,
негромкий)
Моделирование
диалогов
утешения,
сочувствия,
предостережения
на
основе
иллюстраций
Игра «Свои чувства не
скажу, а без слов вам
покажу»

общения Играют в игру
«Свои чувства не скажу, а без
слов вам покажу», соблюдая
правила
Моделируют
диалоги
утешения,
сочувствия,
предостережения на основе
иллюстраций и с помощью
учителя

«Свои чувства не скажу, а без
слов
вам
покажу»
Моделируют
диалоги
утешения,
сочувствия,
предостережения на основе
иллюстраций

Знакомство с рассказами
В. Осеевой «Волшебное
слово», «Что легче?»,
«На
катке»
в
аудиозаписи Совместное
рассматривание

Слушают
рассказы
В.
Осеевой «Волшебное слово»,
«Что легче?», «На катке»
Рассматривают
картинки,
принимают
участие
в
обсуждении Отвечают на

Понимают
содержание
рассказов, прослушанной в
аудиозаписи, отвечают на
вопросы
учителя
Рассматривают
картинки,
принимают
участие
в

45 Учимся общаться

картинки,
обсуждение
первых
впечатлений
Тренировочные
упражнения
в
изображении различных
эмоций
Соотнесение
рассказов с личным
опытом детей

вопросы
Выбирают
правильные
средства
интонации,
ориентируясь на образец
учителя и анализ речевой
ситуации
Участвуют
в
диалогах по темам речевых
ситуаций

обсуждении Отвечают на
вопросы
Выбирают
правильные
средства
интонации,
ориентируясь на образец
учителя и анализ речевой
ситуации
Участвуют
в
диалогах по темам речевых
ситуаций
Соотносят
составленные рассказы с о
своим личным опытом с
помощью учителя

Введение в ситуацию
(беседа с опорой на
иллюстрацию,
обсуждение
проблемного
вопроса)
Актуализация
имеющихся знаний по
теме (беседа на основе
личного
опыта)
Конструирование
устных приглашений с
опорой
на
план
Дифференциация
в

Используют
диалогические
формы речи в различных
ситуациях
общения
Составляют
устные
приглашения с опорой на
план
в
соответствии
с
речевыми
возможностями
Составляют
текстовые
письменные приглашения с
помощью
учителя
Моделируют
диалоги
с
помощью
наводящих
вопросов

Используют
диалогические
формы речи в различных
ситуациях
общения
Конструируют
устные
приглашения с опорой на
план Составляют текстовые
письменные
приглашения
Моделируют диалоги

1

Приглашение – 4 часа
46 Я
получил 1
приглашение

зависимости от адресата
Моделирование
диалогов, содержащих
приглашение
и
вежливый
отказ
Составление
текстов
письменных
приглашений
47 Я
получил 1
приглашение
48 Я
получил 1
приглашение
49 Инсценировка
1
стихотворения А.
Усачёва
«Приглашение
улитке»

Актуализация
имеющихся знаний по
теме (беседа на основе
личного
опыта)
Слушание аудиозаписи
стихотворения,
распределение
ролей,
инсценирование
стихотворения
А.
Усачёва «Приглашение
улитке»

Слушают стихотворение А.
Усачёва
«Приглашение
улитке»
Участвуют
в
инсценировании
стихотворения А. Усачёва
«Приглашение улитке»

Понимают
содержание
стихотворения,
прослушанной в аудиозаписи,
отвечают на вопросы учителя
Инсценируют стихотворение
А. Усачёва «Приглашение
улитке»

Поздравляю! – 6 часов
50 Поздравления

1

Введение в ситуацию Используют
диалогические Активно
участвуют
в
(беседа с опорой на формы речи в различных диалогах по темам речевых

51 Поздравления

1

52 Поздравления

1

53 Поздравления

1

54 Мы
на
рождения

Дне 1

иллюстрацию,
обсуждение
проблемного
вопроса)
Конструирование
поздравлений
Дифференциация
в
зависимости от адресата
Знакомство с правилами
оформления
письменного
поздравления
на
открытке
Тренировочные
упражнения
в
подписывании
поздравительных
открыток
Подготовка
поздравительной
открытки и подписи к
ней

ситуациях
общения
Составляют поздравление в
соответствии с речевыми
возможностями с помощью
учителя
Подписывают
поздравительные открытки по
образцу
Оформляют
поздравительную открытку с
помощью учителя

ситуаций
Составляют
поздравление в соответствии
с речевыми возможностями
Подписывают
поздравительные открытки по
образцу
Оформляют
поздравительную открытку

Составление
предложений с опорой
на схемы Повторение
правил поведения в

Разучивают и рассказывают
стихотворения в соответствии
с речевыми возможностями
Составляют предложения с

Разучивают и рассказывают
стихотворения
Составляют
предложения с опорой на
схемы
Составляют
и

55 Мы
на
рождения

гостях Тренировочные
упражнения
в
произнесении
поздравлений
Обсуждение
и
проигрывание
возможных конкурсов и
развлечений,
которые
могут быть предложены
в гостях

опорой на схемы и с
помощью учителя Произносят
простые
поздравления
Принимают участие в играх,
соблюдая правила

воспроизводят
простые
поздравления
Принимают
участие в играх, соблюдая
правила

Знакомство с темой
(беседа с привлечением
личного
опыта)
Актуализация
опыта
обучающихся по теме,
знакомство
со
структурой
письма
Составление
коллективного письма
литературному герою по
теме с опорой на план из
ключевых
слов
Самостоятельная работа
с дифференцированной

Используют
диалогические
формы речи в различных
ситуациях общения Отвечают
на
вопросы
Используют
структуру
письма
и
участвуют в составлении
коллективного
письма
Составляют
письма
с
помощью учителя Участвуют
в самостоятельной работе с
дифференцированной
помощью учителя

Активно
участвуют
в
диалогах по темам речевых
ситуаций
Отвечают
на
вопросы
Пользуются
структурой
письма,
опираются
на
план
из
ключевых
слов
при
составлении коллективного
письма Составляют письма.
Самостоятельно работают с
дифференцированной
помощью учителя

Дне 1

Жду письма! – 4 часа
56 Жду письма!

1

помощью
учителя
«Письмо
…»
(в
зависимости
от
интересов обучающихся
могут быть предложены
задания написать письмо
другу, родственнику и
др.)
57 Жду письма!

1

58 Жду письма!

1

59 Жду письма!

1

«Извините меня…» - 4 часа
60 «Извините
меня…»

1

Введение в ситуацию
(рассматривание
картинок,
обсуждение
проблемного
вопроса)
Знакомство с темой
(беседа
на
основе
личного опыта о том,
когда
может
быть
использована
фраза
«Извините
меня»)
Конструирование
возможных
диалогов,
содержащих извинения
Ролевые игры по теме

Рассматривают
картинки
Используют
диалогические
формы речи в различных
ситуациях
общения
Конструируют
возможные
диалоги,
содержащие
извинения
с
помощью
наводящих
вопросов
Участвуют в ролевых играх в
соответствии с речевыми
возможностями

Рассматривают
картинки.
Активно
участвуют
в
диалогах по темам речевых
ситуаций
Конструируют
возможные
диалоги,
содержащие
извинения
Участвуют
в
диалогах по темам речевых
ситуаций, в ролевых играх

ситуации
61 «Извините
меня…»

1

62 «Извините
меня…»

1

63 «Извините
меня…»

1

Поздравительная открытка (место уроков по данной теме в последовательности уроков 4-й четверти определяется
учителем по календарю, исходя из необходимости приблизить их к календарной дате 9 мая) – 2 часа
64 Поздравительная
открытка к 9 мая

1

Знакомство с темой
(беседа с привлечением
личного опыта, ответы
на вопросы на основе
иллюстраций)
Прослушивание песен,
стихов,
рассказов
о
Великой Отечественной
войне
Рисование
праздничных открыток
Конструирование
поздравлений с Днём
Победы
различным
адресатам
(ветеранам,
учителям,
родным)
Подписывание открыток
Доставка
открыток

Используют
диалогические
формы речи в различных
ситуациях общения Отвечают
на вопросы Слушают песни,
стихи, рассказы о Великой
Отечественной
войне
Разучивают и рассказывают
стихотворения в соответствии
с речевыми возможностями
Составляют поздравления с
праздником
с
помощью
наводящих
вопросов
и
учителя Подписывают
открытки с опорой на образец

Активно
участвуют
в
диалогах по темам речевых
ситуаций
Отвечают
на
вопросы
Понимают
содержание стихов, песен,
рассказов
о
ВОВ
прослушанной в аудиозаписи,
отвечают на вопросы учителя
Разучивают и рассказывают
стихотворения
Составляют
поздравления с праздником
различным
адресатам
с
помощью
учителя
Подписывают открытки

адресатам (отправление
письмом, доставка лично
в руки)
65 Поздравительная
открытка к 9 мая

1

«Во саду ли в огороде» - 3 часа
66 «Во саду ли, в 1
огороде»

Введение в ситуацию
(рассматривание
картинок,
обсуждение
проблемного
вопроса)
Знакомство с темой
(беседа с привлечением
личного опыта, ответы
на вопросы на основе
иллюстраций, основная
линия беседы - работа
летом в саду и в огороде,
овощи, фрукты и ягоды,
растущие
в
нашей
местности) Подготовка
обучающимися
творческих работ по
теме
(обсуждение
замыслов,
порядка
выполнения)
Выполнение
и
представление

Рассматривают
картинки
Используют
диалогические
формы речи в различных
ситуациях
общения
Участвуют в беседе; отвечают
на
вопросы
учителя
Выполняют и представляют
творческие работы классу в
соответствии с речевыми
возможностями Обсуждают
планы
на
каникулы
с
помощью
наводящих
вопросов

Рассматривают
картинки.
Активно
участвуют
в
диалогах по темам речевых
ситуаций
Участвуют в беседе; отвечают
на
вопросы
учителя
Выполняют и представляют
творческие работы классу
Обсуждают
планы
на
каникулы
с
помощью
наводящих вопросов Задают
вопросы
учителю
и
одноклассникам Составляют
простой рассказ на тему «Как
я буду проводить каникулы»

творческих работ классу
—
составление
рассказов на основе
выполненных рисунков
Обсуждение
планов
обучающихся
на
каникулы:
свободные
высказывания, взаимные
вопросы, уточнения
67 «Во саду ли, в 1
огороде»
68 «Во саду ли, в 1
огороде»